小學語文古詩詞閱讀深度教學策略

（翔安區第六實驗小學，福建廈門 361102）

在小學語文統編本教材中，古詩詞篇目較以往有大幅增加，古詩詞教學成為當下小學語文閱讀教學的熱點與重點。縱觀現階段的古詩詞教學，教師往往一味引導學生套用固定模式，機械背誦抄寫，死記注釋主旨的現象比比皆是。課堂上，教學目標應試化，教學策略單一化，教學內容表層化，教學過程程序化，不僅使課堂單調乏味，而且嚴重忽略古詩詞豐厚的意蘊，阻礙學生深度學習與發展。古詩詞教學如此機械膚淺，必然呼喚深度閱讀教學策略。

所謂深度教學，是針對知識的表層學習以及對知識的機械訓練提出來的，它不是無限量地加大知識的難度和深度，而是通過對知識的深刻理解及處理，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握，并導向學科素養的教學。［1］小學語文古詩詞深度閱讀教學，重在引領學生從表面學習走向深入學習，在語言建構與實踐的基礎上，關聯豐富的教學內容，走向對話的真實情境，調動積極的情感體驗，領悟深層的詩詞意蘊，提升高階的思維品質，實現文化的傳承發展，最終促進語文核心素養落地。

一、馳騁想象，在描繪畫面中學習語言文字運用

想象，指的是將文字轉化為腦海中的圖像、場景或圖表以幫助理解的方法，目的在于引領學生感受作品的情境和情感。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象。”想象是詩人“踏天磨刀割紫云”的有力支架，能夠豐富情感、激發情緒，促進學生的深層閱讀。教師要引導學生以詩句為載體，充分發揮想象，調動多種感官，將詩句轉化為鮮活的畫面、立體的場景，在腦海中展現。除了“看”見畫面，還要“聽”見聲音，“聞”見味道，感詩人所感，想詩人所想。在馳騁想象中描繪畫面，學習語言文字運用。

例如，教學《長相思》時，為了讓學生感受邊關生活的場景，教師可在學生細讀品味的基礎上，播放相應的背景音樂，引導學生深情朗讀，邊讀邊展開想象：“同學們，讀著這樣的詩句，你的腦海里出現了怎樣的情境？”“關外風雪簌簌作響，行軍士兵聽著風雪聲，想著故鄉人，輾轉反側，久久無法入睡。”“我仿佛看到了納蘭性德行走在積雪之中，深一腳，淺一腳，他想起了故園的寧靜美好，想起了親人的音容笑貌，思鄉的柔情溢滿心田。”想象，使隱含的意境逐漸顯現，幫助學生產生“聞見風雪聲”“踩在雪地行”“透視內心情”等豐富多樣的體驗。依托詩句，合理想象，拉進學生與詩詞的距離，引領學生走入詩詞的意境。學生在理解詩人所表達的情感時，語言表達也得到訓練，古詩詞閱讀教學真正邁向深入。

二、巧妙聯結，在應景活用中走向實際生活

聯結，即聯系。在閱讀理解中，將眼前的文本和已有的知識儲備和生活經驗展開關聯，可以幫助理解，加深體會。在深度閱讀教學中，尤其注重教學內容的豐富度及關聯度，注重閱讀教學與學生生活背景、社會背景的聯系以及學生已有經驗、情感體驗的聯系。巧妙建立這樣穩固的聯結，能避免學習的盲點和斷層，彰顯教學的情感熏陶、思想交流和價值引導作用。［1］當下，小學古詩詞凝練精致，意蘊深遠。教學中，教師可以依托文本，根植生活，聯結學生的生活實際，鏈接已有的詩詞基奠，尋找古詩中與學生生活緊密結合的契合點，舉象入境，引導學生在揣摩寫法中練就表達，在應景活用中走向實際生活。

例如，教學《夜宿山寺時》，為了理解“高百尺”這一夸張的修辭手法，教師可聯系生活，讓學生揣摩：“一百尺有多高？”學生聯結生活經驗，大抵知道，一百尺約等于30 米，大概有10 層樓那么高。教師追問：“這座寺廟真的有一百尺高嗎？”并順勢拓展詩句：在李白的詩作中，還有很多帶有“尺”字的詩句，如“飛流直下三千尺”“桃花潭水深千尺”……學生鏈接學過的古詩詞，通過類比明白：廬山瀑布并非真有三千尺，桃花潭水也非真有千尺深，詩句用的是夸張手法。此時，教師相機小結：古人時常用百、千、萬這樣的數字來表示數量很多。如“危樓高百尺”，也是用“百尺”這樣夸張的手法說明樓很高。在聯系學生生活實際的基礎上，相機聯結同一寫作手法以及學生耳熟能詳的相關詩句，輔助理解，加深印象。學生在類比、揣摩中，自然地對詩詞的表達手法了然于心。

古詩詞的深度閱讀教學不僅止于此，教師還可以進一步創設情境，引導學生應景活用：有一天，你也像李白一樣到處旅行，當你來到華山，來到西藏，甚至走出國門，看到一座很高的寺廟，你會想起李白的《夜宿山寺》，你會大聲吟唱：“危樓高百尺……”。此時，詩詞不再是一種書面符號，而是與生活緊密關聯。在已有生活、學習體驗的基礎上，理解、品味詩詞的表達手法，進而跳出文本，回歸生活，走進學生的履歷及情感世界。如此巧妙聯結，為深度閱讀教學提供重要材料與支撐，由淺入深，依次轉化，層層遞進，環環相扣，不僅激活古詩詞教學的新形態，促進學生的層進式學習，而且延展了教學時空，拓寬了古詩詞教學的深度及廣度。

三、教學測評，在良性互動中領悟深層意蘊

小學語文“教學評一致性”指的是在閱讀教學中，教師深入解讀教學目標，知道教什么；清晰把握教學策略，明了怎么教；同時潛心揣摩測評點，明確怎么測、如何評。將教學評相互融通、相輔相成、共為一體［2］，進而提高學生的閱讀能力，提升語文核心素養。在小學古詩詞教學中，教師亦可把目標制定、方法導學、精心測評、反饋提升四者融合起來，整體觀照，構建教學評一致性的古詩詞教學課堂。在良性互動中，學生更容易領悟詩詞的深層意蘊。

例如，教學《七律·長征》，引導學生品味“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句時，教師先補充資料，讓學生感受金沙江戰役不費一兵一卒的喜悅，強渡大渡河時，紅軍英勇獻身的悲傷。再借助一道選擇題，引導學生更加深入地理解詩詞內容：

詩句中為何會有一“寒”一“暖”呢？（）

A.和季節有關，紅軍過大渡橋時是冬天，過金沙江時是夏天。

B.大渡橋的鐵索是涼的，金沙水拍在云崖上，摩擦生了熱，所以是暖的。

C.在大渡河和金沙江都發生了戰役，“寒”“暖”體現戰士戰后的心情。

在上一個環節的情感鋪墊的基礎上，在對比、甄選，教師點撥指導、深情朗讀后，一“寒”一“暖”的作用便淋漓盡致地內化于學生心田。緊扣目標，將測評與教學融為一體，不論是未教預測，邊教邊測，或是教完再測中的某種形式，只要注重古詩詞年級學習特點，精編檢測題，有機融入教學過程，將教學與測評合理整合，良性互動，就能提高古詩教學的有效性。學生在深度對話的教學視野下，實現積極主動的理解、交流和內化，進而感悟詩詞的深層意蘊，培養深度閱讀、深度思考的學習品質。

四、創編改寫，在精煉表達中提升思維品質

思維品質的提升，是深度閱讀教學的重要特征之一。它主要表現在學生思維的深刻性、靈活性、批判性和敏捷性都得到一定程度的發展。在小學古詩詞教學中，引導學生走入意境、體悟詩詞內涵后，穿插一定的情境，對古詩進行創編、改寫，既能增加學習古詩詞的趣味性，提高學習熱情，又能充分發揮想象力，精煉表達，使學生在與詩詞、與自我、同伴、教師的多元交流、多元對話中，實現對詩詞的深度理解、價值升華及意義創生，進一步提升思維品質。

例如，教學《夜宿山寺》時，引導學生品讀“危樓高百尺，手可摘星辰”一句后，讓學生自主創編古詩：站在高高的寺廟里，望著滿天繁星，一伸手還能做什么？（手可__）。學生在問題意識的驅動下，聯系已有經驗，精煉語詞，想到：手可攬月亮，手可抓流星，手可觸天際，手可撫白云……此外，古詩詞言簡意賅、內涵豐富，有的類似記敘文，如《宿新市徐公店》《夜書所見》；有的類似抒情散文，如《夜雨寄北》《示兒》；有的類似游記，如《早發白帝城》《望天門山》……教學時，可引導學生根據詩詞內容，改寫成小故事。如此創編改寫，看似簡單，但實實在在地營造了良好的語言環境，極大限度地發揮學生的想象力，促進學生的語言運用，增強學生思維的創造性、實踐性、靈活性和獨創性，真正達成閱讀、表達以及詩詞理解與認同等多維目標，實現古詩詞深度閱讀教學的多層次、多維度融合及發展。

五、統整詩詞，在辨析解讀中厚植經典文化

統整，也叫整合，從字面上看，就是把分散的東西集合起來。［3］根據《現代漢語詞典》（第6 版）的解釋，“統整”意為通過整頓、協調重新組合。在古詩詞閱讀中，統整是基于對各種信息的提取、初步的直接判斷后，進入深層閱讀的關鍵一步。不僅能幫助學生更深入地理解詩詞主旨，還能更好地檢測出學生的閱讀水平。教師可引導學生在細致品味一首詩詞后，發現并歸納這首詩詞屬于哪一類題材或內容，然后進一步拓展品讀同題材的詩詞。

例如，教學送別詩《贈汪倫》后，引導學生搜集其他送別詩，如《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》等。再將這類詩詞串聯、整合賞讀，揣摩這類詩詞的意境、主旨以及共同特點等，達到以一馭十、融會貫通的教學效果。除了按詩詞的主題劃分，還可以根據表達手法進行統整，如夸張、比喻……如此歸類，群詩閱讀、群詩揣摩、群詩背誦，不僅豐富學生積累，而且深化學生對同一表達形式的詩詞的理解與感悟，形成豐富而又清晰的古詩詞閱讀體系。此外，教師還可以綜合整理相同題材、風格、手法的一組詩詞，按照各自的特色，引導學生概括活用，實現浸潤式的經典文化熏陶。如統整送別詩后，設計這樣一道練習：

《贈汪倫》李白將送別深情融于（）之中；《送元二使安西》王維將友情寄托于（）；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，詩人李白卻又將離情匯聚于（）中。可見，同是送別詩，所表達的深情是一致的，寄托的景物卻有不同。我還知道描寫送別深情的詩句有（）。

練習幫助學生對“送別”主題的古詩進行統整、辨析解讀，實現從一文向一類歸納總結、遷移運用，拓展提升，有利于學生產生新的發現，獲得更豐富、更深刻的情感體驗以及更多元的文化積淀。多元化地統整詩詞，概括活用，助力學生對古詩詞的深刻解讀，形成思想體系，浸潤豐厚的詩詞文化。如此有文化、有思想的古詩詞閱讀教學，才是真正的深度教學。

總之，小學語文古詩詞深度閱讀教學，要摒棄知識的強制灌輸、機械訓練，以課標為準繩，以學情為基石，巧妙融合運用想象、聯結、創編、改寫、統整、遷移等策略，實現語言文字的運用、學習體驗的豐富、思維品質的培養、思想文化的浸潤，促進學生核心素養的全面提升。這樣的古詩詞深度閱讀教學，是生命靈動的，是思想綻放的，也是興味盎然的。