專項統整綜合拓學
——以統編版五年級下冊第六單元為例談“語文園地”教學策略

（福鼎市實驗小學，福建福鼎 355200）

統編版教材的每個單元在精選課文的基礎上，將課文中的知識點、能力訓練點在“語文園地”中集中呈現，且具有很強的現實性和教學實踐可操作性。［1］但由于與人教版有較大的不同，造成一線教師對它的編排特點、教材定位及與之適應的教學策略都不甚了解，出現各種誤區。如何深刻解讀“語文園地”，促進學生語文能力的生長？本文以五下第六單元“語文園地”欄目為例，試作闡釋。

一、“語文要素”視域下統編版“語文園地”的編寫特點

統編教材在編寫上最大的特點是“人文主題”和“語文要素”雙線并進。［2］單元的學習內容在編排上具有“整體、部分、整體”的特征，在單元課文之后設置“語文園地”，作為單元的重要組成部分，其目的是幫助學生回顧、拓展、整合、鞏固單元課文中所涉及的語文知識和語文能力。在“語文園地”的編寫上，高年級教材與低年級不盡相同，更好地體現學生學習方式的轉變，聚焦單元主題，突出語文要素，并強調方法的遷移訓練。以統編版五年級下冊為例，談談“語文園地”編寫的特點。

1.整體性

與其他版本相比，統編版教材的“語文園地”有更準確的功能定位。［3］它緊扣單元語文要素，在“課后習題”的基礎上分解、完善了語文要素，并再次將分散的要素學習和方法指導相結合，呈現單元學習的整體性。五下“語文園地”基本上是由三個板塊組成：“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”，其中“書寫提示”是穿插安排的，總共僅排列兩次。每個板塊不是孤立零散的，而是前聯后延，逐漸形成一個有機的整體，有助于實現單元的總體教學目標。

2.進階性

五下安排“語文園地”的六個單元語文要素，從橫向來看，“語文園地”的欄目內容與單元課文之間關聯度較高，語文要素從細化到概括，互相聯系，反映出整體性；從縱向來看，“語文園地”的學習與相鄰年段的學習，呈現出一種進階性。比如，五（下）第一單元，語文要素指向“體會課文表達的思想感情”。其中，“體會思想感情”不是在五年級下冊才接觸到的，在此前的教材中就有所涉及。語文園地“交流平臺”中所梳理和提煉的情感體會，都是在以往學習經驗的基礎上做進一步提升，這樣承前啟后的編排，使學生的語文能力呈進階式提高。

3.實踐性

“學以致用”是語文課程實踐性的一個重要原則，五下“語文園地”的編寫也充分體現這一特點。其中，“詞句段運用”體現出較強的實踐性。學生在豐富的語言素材中進行遷移訓練，將語文要素的學習與生活場景相勾連，經過回顧梳理，品味描寫的作用之后進入情境，在實踐中運用言語表達，輸出的語言文字富有深厚的感情，語文能力也逐漸提高。

從以上幾個編寫特點中不難發現，統編教材的“語文園地”不僅著眼于知識的積累和運用，而且著眼于能力的提升和語文核心素養的形成，采取多管齊下的方式，為學生后續的學習打下堅實的基礎。

二、以單元統整優化語文園地的教學設計

基于“語文園地”的編排特點，確保本單元所含的語文要素落到實處，學生的語文素養得到提升，提出如下教學建議。

（一）專項統整：“相關訓練”圓融單元課文的教學初探

隨文統整教學，既是一種教學要求，也是一種教學策略，更是統編版小學語文教材的“語文園地”在編排意圖上力爭體現的一種教學思維。基于此，教師應打破順課而教、按圖索驥的教學模式，樹立整體整合的思維觀念，將語文園地的相關訓練點隨文進行專項統整教學。同時思考，園地內的哪些訓練內容可以轉移到單元課文教學中？根據教學實際恰當調整，隨文而教，使語文園地的效用最優化。

1.訓練平臺搭橋鋪路

語文園地中第一個板塊是“交流平臺”，它是對一個單元的總結概括，也是自主發現、合作探究的學習平臺。雖然教師們都很清楚，統編版教材的教學要緊緊圍繞語文要素展開，可是，當遇到一個全新的語文要素時，還是會顯得迷茫。這時，可巧妙地把“交流平臺”的訓練內容，在教學伊始便引入單元課文的教學中，起到牽線鋪路的作用，輔助課堂教學。

比如，五下第六單元“交流平臺”的第一個訓練內容是在學習《田忌賽馬》時，推測孫臏當時的思維過程。教學時，勾連《田忌賽馬》教學內容，緊扣板塊的訓練內容與課文的相交點，聚焦賽馬的出場順序，同時連線課后賽馬的對陣圖，選擇思考三個問題：

1.田忌為什么能在第二次賽馬中獲勝？

2.在第一次賽馬比賽時，孫臏為什么不改變馬的出場順序呢?

3.孫臏為什么能想到這個反敗為勝的方法?

這三個問題的自主探究交流，是將“交流平臺”的微格訓練與課后習題以及語文要素相交融，精巧地在課文教學中軟著陸。通過小組互學的交流和辯論，將自己的結論與“交流平臺”上的內容進行比較，學生不僅加深了對文本的理解，而且通過分析孫臏的思維過程，也感受到其高超的智慧。學生概括出能取勝的原因是他們當時分析了情況，然后選擇了合適的解決方案。

2.文字運用實踐植入

語文課程的實踐性主要體現在學生使用語言的過程中。［3］“詞句段運用”是統編版教材“語文園地”欄目的一個新板塊，主要通過多種形式的聽、說、讀、寫活動，來指導學生使用語言。此板塊中，每個單元一般安排一至三題，集中、綜合地對本單元突出的、有意義的語言現象進行練習。但它與語文要素又不是完全對應的，更多的是提示教學的策略和方法，具有強烈的實踐性，彰顯“學習語言文字的運用”。

比如，本單元“詞句段運用”第一題中的六組詞語：

吾盾之堅堅固弗能應 應答道旁李 道路

溺而不返返回冀復得兔重復守株待兔守候

重點是引導學生發現古典漢語中某些單音節詞與雙音節詞相對應的語言現象，這些單音節詞與現代漢語中雙音節詞的意思是相對的。由此，可以將其巧妙地植入到《自相矛盾》這篇課文的第二板塊“理解故事，講述故事”的教學中。這個板塊是隨文融合訓練的重點，引導學生把握故事內容，對比較難理解的字詞進行重點指導，如聯系上下文來猜測“堅”“利”“應”等詞的意思，發現“堅”即“堅固”，“利”即“銳利”，“應”即“應答”，從而發現這些單音節詞的意思相較于現代漢語中的雙音節詞是相對的，并在故事語境里繼續加以驗證。一方面，幫助學生掌握新的理解文言字詞的方法，明晰文言文中有些文字的意思就是這個字組成的詞語，減少學習文言文的困難；另一方面，讓學生感受從古至今漢語發生的變化以及這些變化的聯系，潛移默化地滲透傳統文化知識，進一步落實詞句段運用的訓練目標。

3.示范方法隨文有效

2.3 模擬“遺傳信息翻譯”的過程 指導學生閱讀教材上相關的文字和圖示，理解遺傳信息的翻譯過程。在進行模擬實驗前，思考如下幾點： ①如何找出mRNA上的起始密碼子、終止密碼子？②如何查找mRNA上密碼子對應的氨基酸？③核糖體與mRNA的結合部位會形成幾個tRNA的結合位點？④是mRNA沿著核糖體移動還是核糖體沿著mRNA移動？⑤二肽和多肽是如何形成的？現在有了模板mRNA、生產廠房——核糖體、原料——20種氨基酸、轉運工具——tRNA， 2個學生一組材料，模擬蛋白質的合成。模擬實驗步驟如下：

示范教學法是最直接的教學形式，正確的示范可以增加學生的學習興趣。在語文課堂上，不僅適用于朗讀、書寫，在習作的講評教學中，也常常起到舉足輕重的作用。本單元在“語文園地”的“詞句段運用”中，編排了葉圣陶為一位中學生修改的作文，修改范例周詳、扎實，能感受到葉圣陶十分注重作文中段落的恰當劃分、詞語的合理運用、句意的清晰表述、標點的使用正確及修改符號的規范應用等。本單元習作的話題是“神奇的探險之旅”，可以將“詞句段運用”的這部分教學內容轉移到此處，在要求學生寫一篇有關探險過程的習作后，勾連此篇修改范文，作為學生學會自我修改的范本。基于此，建議進行如下教學：

1.學生通過獨立閱讀，在材料旁邊寫下所學的修改方法。

2.小組互相分享交流，小組長記錄并整理小組同學的意見。

3.全體共學，小組派代表作分享，交流和總結所學方法。

（1）把用詞不準確的地方改準確。

（2）把不通順的句子改通順。

（3）把長句斷成短句。

（4）刪去重復啰唆的詞句。

（5）添加一些詞句，使表述愈加清晰和完善。

通過小組研學，交流匯總，讓學生充分了解葉圣陶修改文章時仔細、認真、嚴謹的態度和方法后，經過自我修改和相互修改，學生修改習作的能力得到提高。

（二）綜合拓學：“情境串聯”下語言訓練的實踐遷移

語文課程標準對綜合性學習是這樣描述的：“語文的綜合性學習能較好地幫助學生掌握自主、合作、探究”的學習方式，有利于語文知識能力的學以致用，它對于培養學生的創新精神和實踐能力有著深遠的意義。隨文統整教學的情境選擇，只以一篇課文為準，綜合性是不夠的。事實上，“語文園地”的每一道題目都是一個語言的微格訓練，可將這個語言點有關的素材做一個綜合的串聯，做到舉一反三。通過實踐遷移，讓學生學會對這個語言訓練點融會貫通，發現語言訓練的規則。可將綜合拓學的教學步驟設計為以下三步：

1.創境激趣，包裝任務

“語文園地”呈現的都是語文的基礎知識，看上去是蒼白、無趣的，但可以嘗試著將園地內的語言訓練“包裝”成為有情趣的活動任務，突破“語文園地”板塊的教學難題，使教學更加“感性、有趣、有益”。比如，根據本單元的語言訓練特點，借助學生熟悉的綜藝闖關節目“突出重圍”，包裝活動任務，并設置闖關規則，將園地里的拓展訓練轉化為一道道關卡。闖關時，學生化身為“勇士”，以小組為單位，各自組成闖關小組，互相配合，闖關越多，獎勵越大，學習變得有情有趣。

2.回顧舊知，舉一反三

“語文園地”的教學，要引導學生回顧所學知識，完成每一道關卡的考驗內容，并能聯系生活經驗，相互借鑒，將所學知識與實際拓展相結合。比如，將本次闖關的第四關設置為“口若懸河”。這是“詞句段運用”中和習作有關的題目，根據習作六的“探險故事會”，進行相應的語文實踐拓展活動“探險故事評說會”。舉辦故事交流會，往往需要充足的時間，如果融合到“語文園地”中教學，時間就非常有限。因此，可以考慮借助信息化手段，突破時間和空間的約束，讓交流會進入學生的生活，并在一個網絡平臺共享他們的作品。

分享平臺：容易操作的釘釘平臺或者微信平臺。

分享內容：根據習作六改編的探險故事。

分享形式：對自己的探險故事進行錄音，可以自己獨立完成作品，也可以是家里的兄弟姐妹或是爸爸媽媽，一起分角色完成這個探險故事的錄制。

錄制時間：控制在3 分鐘左右。

融合信息化手段，在習作教學后讓學生偕同家人，對自己的探險故事進行錄音，并在釘釘平臺或者微信平臺分享作品。通過平臺，互相聽取彼此的探險故事，記錄下自己的感興趣的故事感受。在教學“語文園地”時，生生之間對感興趣的或者認為特別優秀的故事作品進行點評。這樣將課堂延伸到課外、家庭，時間得以延展，合作對象更加多元化，由此搭建的平臺也更寬更廣。

3.日積月累，了解文化

本單元“日積月累”的訓練內容，是古代對不同年齡段別稱的積累，目的是讓學生了解中國的傳統文化在語言文字中的體現。“日積月累”的學習也應是趣味盎然的，而不是機械地重復。因此，課前的自主研學尤為重要。要求學生借助工具書，預學教材中提供的幾組別稱及其釋義，如豆蔻年華指女子十三四歲的年紀；弱冠指二十歲左右的男子年紀……在課中，小組合作互學，拓展交流難懂的地方，教師結合資料適時點撥。還可以創設錯誤的情境，讓學生進行正誤判斷。如創設情境題：女兒對媽媽說：“媽媽，再過幾天，40 歲的您，將迎來自己豆蔻年華的生日，女兒祝福您永遠青春美麗！”請你說說這句話的表達是否有誤？并說明理由。語文即生活，生活即語文，“語文園地”的每一個訓練點都應該延伸至課外，延伸至生活。通過創設情境的生活體驗教學，是主張“語文園地”教學既要能產生學習效果，能在隨文教學以后，鞏固本單元的習得，還應讓學生應用所學，真正熟練掌握方法，使語文園地的教學變得“有情、有趣、有用”。