初三物理線上教學成效的分析與思考
——以“海灣中學”初三年級為例

冉克寧

（深圳市海灣中學，廣東深圳 518000）

引 言

2020年初，特殊的環境讓全國所有的學校都參與到一場聲勢浩大的“在線教育”實踐中。不過以往能提供的借鑒不多，大部分學校都是摸著石頭過河，深圳市海灣中學也是其中之一。作為初三物理備課組組長，其首要的任務就是與其他七名物理教師一起找尋到最實際、最合理的初三物理線上教學方案。

一、制訂教學方案

（一）充分認識“線上教學”面臨的困難

首先，“線上教學”不能簡單地被看成通過網絡技術，將教室平移到家里。由于師生實際上處于一種“準分離”狀態，如面對面的教學模式消失，沒有肢體語言的交流，缺乏同學間的良性競爭，很難有及時的學情反饋，更重要的是，這種“準分離”狀態弱化了教師對課堂的把控，教師督促約束學生的能力也隨之降低[1]。

（二）“線上教學”的優勢

根據對“互聯網+教育”“在線教育”等各種教育形態的了解，“線上教學”的優勢有：能利用大量線上資源輔助教學、能通過軟件及時生成數據輔助分析、能通過視頻回放兼顧同步和異步學習，還可以在任何時間和地方都能及時獲取所需的知識。

（三）初步的設想

開課前幾天，備課組分析了“線上教學”的利弊，綜合初三物理的實際情況，達成了一些共識：

（1）目前的“線上教學”效果不如“線下教學”效果好；（2）為了降低學生的學習成本，建議只使用學校指定的“釘釘”平臺開展教學；（3）建議每節課進行有針對性的檢測，從而了解教學效果。

（四）暫定的方案

充分討論后備課組決定，每節課以“講練測評結合”的形式進行一、二輪中考復習。對于一輪復習，講練時間在20 分鐘到25 分鐘，全年級統一播講，教師帶著學生回顧章節知識，理解重難點，指導學生完成典型例題，提煉解題技巧。直播結束后，本班教師在班群及時組織檢測和答疑。課堂檢測15 分鐘完成20 道選擇題，每道題都要精挑細選的本課考點，要有嚴格的品控要求；評講和答疑要群發與私信相結合，鼓勵學生隨時向教師提問；用每周固定的習題課，統一講解正確率低于80%的題目，并通過構建知識網絡小結復習內容。對于課后作業，我們選擇的是最直接的釘釘“家校本”拍照上傳方式，教師可及時互動批閱。

二、在實踐中優化方案

受限于平臺技術，直播連麥效果較差，以至互動環節無法正常開展，使直播幾乎蛻變成教師的“獨奏”。為了減小互動少、監管弱帶來的影響，我們在實踐中不斷優化方案。

（一）增加講授的趣味性

線上課互動困難，于是我們將關注點轉移到課堂講授的簡潔性和趣味性上。我們精心篩選剪輯優質網絡視頻資源（如《物理大師》《樂樂課堂》等）片段，并將其適當地穿插進講授中，以吸引學生的注意力，盡量避免學生走神。

（二）斗法“檢測”陣地

起初，課堂檢測是全開放的，學生通過鏈接或掃二維碼可以直接答題。在后臺，教師可以實時掌握學生的答題情況。表1是第一周的直播、檢測數據。

表1

從表1中可以看出，檢測人次大于直播人數。說明有學生做了多遍，無意中完成了“錯題重做”這一重要的教學環節。這是重要發現，第二天我們就明確提出倡議：“成績在90 分以下的同學，重新測試?！彼?，19日的檢測人次最高，達873 次。

很快，檢測就出現了漏洞。我們發現，每次檢測都有少量答卷的提交時間小于60 秒。也就是有人在惡意答卷，套取正確答案（為了方便糾錯，成績單有附正確答案）。對于這個漏洞，備課組起初的做法只是對相關學生批評教育。

但情況好轉一兩天后，我們發現數據中出現了假名，有的查無此人，有的根本不是名字——套取正確答案的手段進化了。這時，教師很被動，一方面在成績單上，為了方便糾錯，正確答案想保留；但這種通過漏洞獲取高分的途徑又必須掐斷，而且還不能過于打擊這類“偽高分”的積極性。經過組內商量后，我們決定，漏洞暫時不堵，只是增加一些“作案”成本——增添了5 分鐘以內提交答卷無效的設置，并提前告知學生。這樣，與其傻等5 分鐘，這部分學生也會選擇認真做5 分鐘。只要這部分學生中有人開始認真參與檢測，這一局我們就算贏了。

這樣，又過了兩周。在學生們已經完全熟悉檢測模式后，我們又有了新動作——增設密碼登錄。一人一號，不僅限制做題時間，還限制答題次數，并且方便教師查閱未完成人的名單。至此，在技術上，我們大獲全勝。

（三）二輪復習優化升級

線上教學的最后兩周，物理教學進入二輪復習，“講練測評結合”的大方向沒變。為了進一步加強檢測和錯題講解，我們首先將模式修正為“兩次講、測、評”，也就是5 分鐘時間概括知識點；其次立刻進行8 分鐘檢測（10 題），然后教師參照數據評講；最后同樣的模式再來一遍。從做題效果來看還是不錯的，不過這也僅僅指做題的效果（因忽略了未檢測的學生，數據存在選擇偏差）。

三、初三物理線上教學的效果與思考

（一）數據分析

圖1

圖1是檢測人次走勢圖，由圖1知，47 節線上課堂中，共檢測63 次。最高檢測人次873 次，出現在第二次線上課堂中，得益于我們鼓勵90 分以下的學生重新檢測；圖中第一、二個波谷是技術原因造成的，可以不考慮；圖示檢測人次大體呈下降趨勢；第28 次檢測后，答卷增加了密碼驗證，教師對學生的監管有一定的加強，檢測人次有所回升，不過又快速回落，并一直持續走低，直到線上課結束。

從直播人數上看，首次在線約720 人，線上課快結束時大約690 人。但檢測數據，卻從最高873 人次降到最少400 人次，這意味著，課堂檢測幾乎每天都有學生流失。從“密碼驗證”后的實名數據來看，課堂檢測最高500 人，大多在400～500 人。也就是說，物理的有效學習人數只有400 多，這意味著有大約200 來人的線上學習是無效的。由此看來，線上教學的效果堪憂。

（二）兩次考試情況

復課前，學校組織了月考，雖然是線上監考，但除了考試地點不同，其他都跟在教室沒區別。從月考的成績來看，線上教學效果卻沒有想象的那樣差。優生層、中層生人數略有增加，答題規范度也有所提升，但兩極分化程度不可避免地有所擴大。

復課一個月后，在全區統一進行的二?？荚囍?，我們一戰成名，物理學科A+（全區前5%）人數不僅是所有學科中最多的，并且所有指標都超越區公辦線，相比區一?？荚?，更是有了翻天覆地的變化。為此，備課組還在區物理教研大會上做了《精準分析，精細備考——初三物理線上與線下教學的銜接及后期備考計劃》的經驗分享。我們的線上教學是卓有成效的！

（三）線上教學的思考

1.我們做對了什么

（1）物理線上課與其他學科不同的地方在于“每課必測”，甚至后期到了“每課兩測”。我們能最及時地獲知學生的真實學習情況，并及時對問題較多的知識點進行講解；（2）利用線上平臺，備課組教師頻繁交流，我們堅持每課后必教研，及時研討，精心準備下一次課；并且學生能“零距離”“零延遲”地與教師溝通，有利于掃清知識漏洞、查漏補缺；（3）由于每天都能看到真實的學習數據，為了取得更好的教學效果，我們不斷優化教學及檢測的模式，由于數據“不樂觀”我們一直有較強的危機意識。

2.我們的思考

從檢測數據圖的走勢來看，物理的線上課堂說不上成功，畢竟趨勢是檢測人數越來越少，最后就只剩400多人。我校二模B+（全區前50%）以上人數420 人，逐一對比二者名單，發現學生匹配度高達99.76%。由此，我們有以下思考和結論：（1）此次物理線上課堂比較成功；（2）“講練測評結合”的模式，善用網絡的溝通便利教研和輔導，以及教師危機意識和針對具體情況的及時改進，都是線上教學成功的重要因素；（3）如果檢測數據圖能反映真相，700 人里竟然有200 多人是不學習的，并且在這種情況下，物理學科整體成績還有較大的進步；（4）如果數據能反映部分線上教學情況，這意味著在校的線下課堂中，其實也有200 多人是上課不聽或聽不懂的。以前這個群體的體量一直被我們低估，看來物理的在校課堂教學模式有待修正；（5）未來的教學一定是線上、線下相結合，互取所長的混合式新型教學模式。

結 語

總之，在以后的線下教學中，我們應積極融合線上教學的優勢，建立線上線下有機融合的新型教學模式，培養學生的自主學習能力，使其成長為有科學素養的新青年。