多元化評價在中職英語線上教學中的應用

【摘要】? ? 英語課程作為中職教育的一門基礎課，是培養學生英語能力的主要課程。在開展英語教學的過程中，對學生做好教學評價，了解學生學習效果，反饋教學效率，是必須要落實的工作。尤其是近兩年線上教學的快速發展，教學模式得到變革式創新，教學評價也需要相應調整，構建起多元化評價體系，將其運用到英語課程線上教學的評價當中。對此，本文首先針對中職英語課程線上教學的發展現狀做出分析，然后針對多元化評價的內涵予以剖析，再分析多元化評價對線上英語教學的意義，最后提出相應的策略，希望能夠給中職英語教師形成一定的參考。

【關鍵詞】? ? 中職? ? 英語? ? 線上教學? ? 多元化評價

引言：

基于互聯網的發展，以及信息技術、信息設備的不斷發展，讓線上教學成為了可能。尤其是在2020年，從年初開始，受到一些特殊因素的影響，造成全國范圍內的停課停學。為了保證教學秩序的正常，各學校紛紛提出了線上教學的新模式，一些互聯網企業，也趁機推出了線上網課教學的全新服務，比如釘釘網課、網易網課等，在短時間內快速發展。一時間，線上教學風靡全國。正是這一次線上教學全面實踐的契機，讓不少教師都認識到了線上教學的便利性，認為線上教學是教學活動的未來發展趨勢。因此，在當前的教育教學中，需要將線上教學作為一種常規教學手段，融入到日常的教學活動之中。針對中職英語課程的教學而言，也需要認識到線上教學的必要性，對此加強研究，找到實施線上教學的合理方法。

一、中職英語線上教學的現狀

線上教學是一種新式的教學模式，發展時間相對較短。不過，在中職英語教學中，線上教學起步其實較早，早已有了相應的雛形。在中職院校的英語課程教學中，其實近些年來已經形成了相應的線上學習平臺，以校園網為依托，構建起來的專屬英語課程的線上學習平臺，學生可以登錄該平臺，進行英語聽力練習，或是完成一些在線作業。這類線上學習平臺，可以看作是線上教學的雛形，但距離真正的線上教學還有一段距離。而從2020年開始，在停課不停學的宏觀要求下，中職英語課程開始采取線上網課的授課模式，讓課程教學得以正常開展。到2020年秋季學期，教學秩序開始恢復正常，學生回歸校園，這讓線上教學開始被放棄，教學活動又重新回歸于以往的線下課堂教學。不過，有部分中職院校和教師，認識到了線上教學的長遠發展性，正在積極探索建立專門的線上教學課程和線上教學系統，希望將線上教學作為一種常規手段，使用到課程教學當中，并且逐漸增加線上教學的比重。

總的來說，在中職英語教學中，部分院校和教師，已經關注到了線上教學的長遠發展屬性，并且在積極打造建立線上教學體系，將其納入到常規教學體系當中。其中個別院校已經取得了切實的成果，建立起了具備院校特色的線上教學系統，走在了線上教育的前列，這也為其他中職院校發展線上教學形成了一定的導向效應。

二、多元化評價的內涵

在教育教學活動開展的過程中，需要關注到教學評價這個方面的工作。所謂教學評價，就是針對教學活動做出評價，了解學生的學習效果，明確學生的學習短板，發現教學活動存在的問題，然后對教學活動展開優化完善。多元化評價，是近年來提出的全新模式，得到了很多教師的認同。具體來說，多元化評價，其內涵主要體現在以下幾個方面：

一是評價標準多元化。在對學生的學習效果進行評價時，需要設立相應的評價標準，以此判斷學生的學習效果達成了什么層次。比如針對常規的卷面測試，會設定相應的分數段，對應評價為優、良、中、差等不同的學習成效。不過，從實際來講，在一個班級、一個學院或是一個學校當中，學生的基礎水平并不相同。尤其是對于英語這門語言學科，學生的水平差異較為明顯。因此，就需要設定多元化的評價標準，以貼近學生實際學情的標準來做出評價，才能真實反應出學生取得的學習進步。

二是評價方式多元化。在對學生進行評價的時候，除了評價標準要多元化構建之外，還要關注到評價方式的多元化。所謂的評價方式，就是評價學生學習效果的具體方法。在當前英語課程的評價中，基本是以卷面評價作為主要方法，以期中測試和期末測試的卷面測試方法，來評價學生的英語課程學習效果。

三是評價維度多元化。所謂的評價維度，就是指對學生進行評價的著眼點。在當前的中職英語課程評價中，評價維度非常單一，就是單純看卷面成績，這無疑不能反映出學生其他方面的能力素養。所以，在多元化評價的評價下，就需要把握評價維度多元化的要點，除了卷面成績，還需要從其他維度出發設定評價內容。

四是評價主體多元化。教學評價的開展，需要有相應的主體作為評價主導。在目前的教學活動中，評價主體是由教師擔任，教師單純依靠卷面測評，來評價學生的學習成果。這樣的評價模式，缺乏其他主體參與，對學生的評價并不全面，也不客觀。所以，多元化評價，就需要實現評價主體的多元化設置，除了教師之外，還需要將其他主體引入進來，建立起多主體評價的模式。

三、多元化評價對線上英語教學的意義

針對中職英語而言，現如今在大力發展線上教學，這種不同于傳統課堂的新型教學模式，讓教學評價的難度進一步增加。線上教學具有一些區別于傳統課堂的特點，比如學生和教師不需要面對面，只需要依托網絡建立起聯系;教師在教學過程中，無法對學生的學習狀態實現有效觀察，因為隔著網絡，教師無法觀察每個學生在屏幕前的學習狀態。再比如線上教學的學習環境不同于課堂，學生容易在線上教學參與過程中，受到其他因素的影響，而降低學習效果。

總的來說，線上教學雖然可以讓英語課程教學更加便利，但與此同時也產生了一些新的問題，尤其是教師對教學過程的把控力度弱化，這可能給教學效果造成負面影響。在這樣的情況下，將多元化評價運用到線上英語教學當中，則體現出積極的意義。

首先，擴大了評價范圍，讓評價更加靈活。對于線上英語教學而言，由于教學模式的變化，如果只是單純評價學生的卷面成績，則難以真切反映出學生的學習實情。尤其是在學科核心素養培育的背景下，卷面測評難以對學生的核心素養形成評價。所以，通過多元化評價，在評價維度和標準上多元化構建，讓評價的范圍更加廣闊，更加靈活，這樣有助于提升評價的適宜性。

其次，擴大了評價主體，有助于發揮出學生自身的能動性。傳統評價模式下，學生只是被動接受評價，這讓部分學生的積極性不高，甚至存在抵觸情緒。多元化評價，可以將教師之外的主體納入進來，比如學生，讓學生自己也參與到評價中，這樣能夠將學生的積極性調動起來。

最后，基于多維度的評價，能夠提升評價的合理性，客觀真實反映出學生在英語學習中取得的學習成果，由此判斷學生的實際學習成效。

四、中職英語線上教學運用多元化評價的策略

4.1設立層次化評價指標

中職英語線上教學的多元化評價，首先需要關注到評價指標的層次化設立。從學生的英語學習來講，不同學生的英語基礎水平并不相同，這樣一來經過相同的教學，學生所取得的學習成效存在區別。如果依照相同標準進行評價，那么對于基礎較差的學生，則評價結果不夠客觀。所以，就應該基于分層教學理念，建立分層評價指標。具體來說，需要先對學生的英語基礎水平進行調查，然后將學生劃分為優秀、中等和基礎三個不同水平層次，再分別設定層次化的評價指標。

4.2構建多元化評價方式

在評價方式這個方面，要結合線上教學的特點，構建起多元化的評價方式，徹底擺脫單純的卷面測試。

首先，可以創設短視頻評價的模式。也就是依托短視頻的方式，讓學生通過拍攝短視頻，展示自己的學習成果。例如對于口語表達，教師可以準備相應的素材，讓學生依據素材進行口語表達，錄下視頻，上傳到微信群或是教學平臺，由教師和學生共同打分。

其次，可以構建線上隨機測評。也就是不事先預設評價內容，教師在線上教學過程中，隨機從網絡上搜索素材，讓學生進行英語翻譯、聽力等方面的實際，及時作出評價。這種隨機性評價，更能檢驗學生的學習成果。

4.3基于多維度實施評價

對于中職英語，多元化評價還需要設置多維度的評價活動。第一，要針對英語素養能力做出評價，具體來說就是針對閱讀、翻譯寫作、聽力和口語這幾個方面的英語素養予以評價。第二，針對學生的語言思維做出評價。這就需要基于跨文化理念，設置具有文化差異的英語評價，考核學生的英語語言思維水平。第三，評價學生的交際能力。英語作為語言學科，在實踐中用于交際的情境較多。所以在評價中，需要立足語言交際，來對學生的交際能力做出評價。

4.4引導學生參與評價

中職英語線上教學，還需要將學生引入到多元化評價的主體當中，發揮出學生的評價作用。比如，可以創設在線打分機制，在線上教學平臺中，創設即時打分系統，在學生回答問題、提交練習之后，其他學生可以通過打分系統，即時給其他學生的答案或是練習，打出分數。這樣一來，發揮出學生自身的評價作用，使其既參與評價，又接受評價，可以在線上教學中更加有效參與進來。

五、結束語

對于中職英語課程的教學，實施多元化評價相當必要。英語教師要充分理解多元化評價的內涵，抓住其特征，從指標設立、評價方式、評價維度和評價主體方面，構建起多元化的評價體系，為英語課程教學提供保障。

參? 考? 文? 獻

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易瑤（1988-10），女，漢族，江蘇濱海，文科學士學位，中職講師，研究方向是英語閱讀。