高中地理教學中綜合思維的培養分析

馬小婷

摘要：高中地理課程標準將培養學生的地理核心素養作為課程目標。地理核心素養包括綜合思維、區域認知、人地協調觀和地理實踐力。其中，綜合思維是地理學的重要思維方法，它是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。綜合思維包括要素綜合、時空綜合、地方（區域）綜合三個維度，三者既相互影響又層層遞進。

關鍵詞：地理;綜合思維;中學地理教學

綜合思維是地理核心素養的重要組成要素，是分析地理問題的重要方法。它可以劃分為要素綜合、時空綜合、地方（區域）綜合三個維度，從簡單到復雜、從局部到整體，綜合性地進行分析地理事物與地理現象。通過分析地理綜合思維的基本內涵，結合教學實踐研究，探索培養高中生地理綜合思維能力的有效措施，具有一定的應用價值。

一、地理綜合思維的內涵

地理綜合思維是分析地理問題的重要方法，可劃分為要素綜合、時空綜合、地方（區域）綜合三個維度，綜合性地進行分析地理事物與地理現象。

1.地理要素的相互作用綜合分析

地理環境是一個復雜的整體，它由若干地理要素組成。地理要素一般包括自然地理要素（大氣、水、巖石、土壤、生物等）和人文地理要素（人口、聚落、產業活動、交通運輸等）。這些地理要素相互影響，形成了統一的地理環境。地理要素的相互作用由簡單到復雜可分為若干層次，劃分層次的指標主要是地理要素的數目。相互作用的地理要素數目越多，要素綜合的層次越高，分析難度也越大。所謂要素綜合，就是綜合的分析地理要素的相互關系，認識地理環境的整體性。

2.地理時空視角的綜合分析

時空視角包括時間和空間。地理事物的空間性指地理事物和地理現象的空間分布格局及地理要素的空間相互作用;而時間性指某一區域隨時間的推移呈現出的發展和演化規律，具體表現為形式多樣的地理過程。地理過程是指地理環境各要素的發生、發展和消亡。時空綜合是指將時間和空間結合，一方面分析地理過程的空間分布格局及其形成地理景觀的空間差異，另一方面分析在不同時空視角下地理要素的相互作用。時空綜合是分析地理問題的重要思維方法，它可以準確地反映出某一區域或地理要素相互作用的發展規律，便于研究和評價。

二、高中地理課程標準對綜合思維的指向性要求

1.高中地理課程標準對要素綜合的要求

分析地理環境的要素綜合，首要在于甄別地理環境的組成要素。通過學習地理必修課程，學生可以從給定的簡單地理事象中辨識大氣、水、人口、聚落、產業活動、交通運輸等地理要素，并且能夠對辨識出的要素進行簡單分析，探討自然要素、人文要素之間的相互作用。對于參加等級性考試的學生來說，通過地理學習，應當具備系統的分析地理環境各要素相互關系的能力。對于給定的復雜地理事象或現實地理問題，學生能夠準確地找出各地理要素，并能夠從地理環境物質運動、能量交換和信息傳遞等角度綜合的分析各要素的運動規律、解釋區域特征。要素的綜合程度在于綜合的地理要素數目，數目越多、綜合程度越高、能力水平越強。

2.高中地理課程標準對時空綜合的要求

時空綜合主要在于分析地理事物的發生、發展和空間分布格局。任何地理事物和現象的發展都要在特定的空間進行，任何地理事物的分布隨時間的變化而不斷變化。從高中地理課程標準的要求來看，時空綜合起始水平為水平，并且對學生的要求為結合時空變化分析地理事象的發生和發展，對時空綜合的程度要求相對較低。例如，分析地球表面的水循環過程、城市化、產業的區位選擇變化過程、地區產業結構的升級過程、某一地區生態環境質量的變化等。對選擇地理學科的學生來說，課程標準要求學生能夠在要素綜合的基礎上，從時空綜合的維度對地理事物或地理現象的發生、演變規律進行綜合的分析和合理的解釋。

三、基于高考試題特點的發展地理綜合思維的教學啟示

1.引導學生從時空綜合視角動靜結合分析地理要素相互作用

要素的相互作用是分析地理問題的基礎。在教學中可以分為三個階段進行：①在給定的地理事物和地理現象中找出地理要素;②分析兩個地理要素的相互作用;③分析多個要素之間的相互作用。其中，第一個階段對學生來說難度要求較低，第二階段對大多數學生來說經過一定的思考可以分析相對完整的結論，而第三階段對某些學生來說經過認真的思考可以得到比較清晰的結論。教學中可采用要素的疊加分析，強調要素之間的相互作用。時空綜合在中學地理教學中發揮重要的作用，旨在培養學生從動靜結合的角度認識地理環境，從空間性視角進行橫向比較，從時間性視角進行縱向比較，分析區域差異。認識區域的差異性是通過比較來實現的，通過設置一定的比較標準，對相同等級的區域進行比較，得到區域特性。結合某一區域的演化過程，分析不同歷史階段某一區域的特征及發展方向。

2.以不同尺度區域為載體從地方綜合視角分析地理問題

從高中地理教材設置來看，必修1、必修2和選擇性必修1內容以分析影響區域發展的地理要素為主，每個模塊著重介紹某一地理要素。選擇性必修2和選擇性必修3教材則是以某一區域為研究對象，分析該區域發展的地理背景，結合地理要素綜合、時空綜合和地方（區域）綜合分析不同時空尺度背景下要素的相互作用對區域發展的影響，提出影響區域可持續發展乃至國家安全的問題，并結合人地協調的思想提出區域可持續發展的建議或措施。與要素綜合、時空綜合相比，地方（區域）綜合所涉及的內容更為復雜。地球表層各區域的發展狀況是千差萬別的，每一個地方（區域），其自然地理背景、社會發展狀況、經濟發展水平都存在明顯的差異。地方（區域）的空間尺度越大，這種復雜性越明顯。如何去繁存簡，將區域復雜的發展問題轉化為清晰易懂的人地關系問題，是中學地理教學需要長期思考與實踐的關鍵所在。

結語

在教學中地理教師首先要滲透給學生學習地理學科的思維方法，地理學習不僅僅是機械地記憶基礎知識，更要學會綜合性地分析地理問題，逐步形成人地協調觀念。在教學中，培養學生繪制思維導圖、地理概念圖等，以便同學們建構知識間的聯系、有效地把握地理學基礎知識體系。運用高考試題、地理案例引導學生從綜合思維的角度分析問題。引導學生在生活中解決地理問題，逐步培養學生的地理實踐力。

參考文獻：

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