初中生物學“四驅動”增值評價策略初探

桑海玲

《中國學生發展核心素養》總體框架更加明確了核心素養在教學中的目標及重要任務。2020年10月中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》指出“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。可見過程評價、增值評價、綜合評價也已經成為教學改革的重要任務。教學評價是落實核心素養的重要環節。筆者在廣泛的課堂調研中發現多數教師還是以分數評價為主，沒有很好地發揮評價的激勵作用。筆者在初中生物“活動·感悟”教學法研究中開發、實施了“四驅動”評價體系，從關注學生生命成長、體現增值、情感道德、素養發展等方面出發，促進學生全面、健康發展，取得了很好的效果。

1“四驅動”評價體系簡介

形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中即時、動態、多次對學生實施的評價，它注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習?！八尿寗印痹u價體系是注重過程、增值、綜合的評價方法。教師通過“課堂過程評價”記錄學生學習過程的表現，發現學生的增值變化;利用“個性趣味評價”促進學生個性思維的發展，激勵學生的特長發展;采用“創意作業評價”將課堂與實踐有效鏈接，促進學生實踐能力、創新思維的發展;通過“紙筆分數評價”提高學生綜合運用知識、解決問題的能力。該評價體系的基本模式如圖1所示。

2“四驅動”評價體系實施

2.1“課堂過程評價”—記錄過程，發現增值

“課堂過程評價”目的是記錄學生課堂學習過程中在紀律、思維、個性創新等方面的表現，驅動學生每節課的學習熱情和學習效率，督促學生養成良好的學習習慣。評價表見表1。

學生1為規范組長，負責組內同學的紀律管理及評分。具體的評分細則可以由全班學生共同商量制定，如“不尊重別人隨意打斷別人發言扣一分;上課走神扣一分”等。

學生2為學案組長，負責組內導學案的完成情況及評分、習題的訓練等。導學案不僅能記錄學生的思維過程、思維發展，也能將知識落實到紙面上，起到鞏固知識的作用。學案組長不僅要給出評價分數，還要督促、指導本組學案完成。

學生3為合作組長，負責組內的合作學習管理和評分，包括合作步驟的確定、合作中的發言方式（中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式等）等。

學生4為記錄組長，負責組內的回答問題和講解的記錄和評分。這個任務比較簡單，可安排學習能力較弱的學生擔任。

同伴的評價和自我評價能夠有效地培養學生自主意識和責任意識。“課堂過程評價”激發了每個學生參與學習和評價的積極性。葉圣陶曾說過“教育是什么，往簡單方面說就是形成良好的習慣”。“課堂過程評價”不僅讓學生人人有事管，還能從過程入手、從習慣入手、從全面發展入手來督促學生良好學習習慣、學習品質的形成，并且可以通過定期的反饋、不同時期的對比，清晰地展示學生的增值情況，促進學生在原有基礎上的提高、發展。

2.2“個性評價”—張揚個性，發展特長

生物學是一門自然科學，它反映了千姿百態、變化莫測的生物世界。而學生本身也是一個能動的生命體，有自己獨特的生理和心理特點，對生物科學素養的興趣和發展潛力各有側重。因此，教師要在學習過程中以學生個性特點為基礎，以學生內在需要為核心，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命活力?！叭の秱€性評價”策略如圖2所示。即教師在課堂中根據學生的特長表現，給學生一個相應的小星作為獎勵。除了圖2所示的項目，也可以根據學生的表現，增設如小播報員、公益小使者、小醫生等特長的項目。例如，教師對在實驗中能執著探究的學生，獎勵一個“探究星”;對能講述科學家故事的學生，獎勵一個“故事星”;對能積極幫助組內學生學習提高，獎勵一個“愛心星”，等等。

評價是否保證了所有學生的成功，則需要從發展性評價來考察每一位學生的個性是否得到彰顯、能力是否得到提升來實現?！皞€性趣味評價”激勵了學生的各方面素養和個性特長的發展，并且能關注學生情感、人生觀、價值觀的發展，有著其他評價方式無法實現的功能。另外，教師還能通過小星——小達人——小能手的進階過程，實現對學生的增值評價。

2.3“創意作業評價”—融入實踐，鼓勵創新教師要善于從實踐的層面，引導學生探討或嘗試解決現實生活問題，促進學生提升開展生物學實踐活動的意愿和社會責任感?！八尿寗印痹u價體系中“創意作業評價”可以將學生的知識與生活、生產實踐相連

接，使學生融入實踐，發現創新。例如，在學習“開花結果”一節課前，教師布置制作各種花結構的貼圖或干花標本的作業。在學習“傳染病及預防”前，要求學生調查身邊的傳染病，搜集“新冠疫情”的案例，播報“新冠疫情科技新進展”;學習后，要求學生參與自己居住小區的防疫工作，宣傳防疫方法，對網絡上不科學的言論通過科學解釋進行“辟謠”等。學習“動物的運動和行為”一節后，布置學生制作“關節講解小視頻”;學習“病毒”后，布置學生制作病毒模型。

這樣指導學生運用生物知識參與社會議題，走進生活探究、體驗，可以提高學生的實踐能力、創新能力，使學生成為健康中國的促進者和實踐者。

2.4綜合運用紙筆評價，促進學生掌握基本知識、培養科學思維

紙筆測驗實施方便，評分也較為客觀、迅速，是一種有效的資料收集方式。紙筆測試在測量知識與技能的學習成效，綜合分析能力，邏輯推理能力和文字表達能力等素養差異的考核上，具有較高的信度和效度。紙筆評價包括課堂小測、周測、月測、單元測、階段測等。

2.5利用反饋獎勵策略，保持長久激勵機制

及時反饋的評價能使師生充分認識到自己的得失，以便于及時調整教與學的方法策略、“四驅動”評價的反饋、獎勵策略見表2。

這樣，教師通過階段性評價反饋，讓學生從學習過程中發現自己的不足，從而及時調整和改進，并且產生積極的情感體驗，激發對生物學科的學習興趣，進而生成自信——我能行，且“我要做，因為我能行”的欲望。另外，教師每學期都注重縱向、增值的評比，使學生在與自我的縱向評價過程中不斷地超越自我，從而促進個體綜合素養的提高。

3“四驅動”評價體系反思

3.1扎實培訓，人人是評價者

“四驅動評價”體系中小組長的安排是根據“組內人人參與，人人有事管，人人都是管理者、評價者”的原則，最大限度地調動全體學生積極性，小組內每個人都安排了不同的任務。教師首先要對學生做好培訓，通過集中培訓、反復培訓、個別指導等方法，讓學生明確任務，清楚評價的標準。有時，教師還需要反復培訓，個別指導，力求讓全體學生能迅速把握評價標準，做好評價的工作。

3.2過程監督，公平合理評價

在評價過程中，各小組學生可能因為自己的理解不同，從而使評價標準出現偏差。這就需要教師做好評價過程的監督與指導。實施初期可能問題較多，教師可以對每個小組的評價逐一查看，發現問題，及時糾正;若發現個別問題，可及時找相應的組長談話，再次培訓讓其端正態度，掌握好評價的任務。

3.3結果反饋，激發學習內驅

反饋是評價的重要環節，教師一定要高度重視，不能有評價、無反饋，那樣學生也會不重視評價的過程，參與積極性受到打擊。良好的評價反饋能促進學生反思。教師要引導學生不僅是跟別人比，更重要的是跟自己比，發現自己的進步和特長，明確今后努力的方向。對于表現突出的、有進步的學生，教師要大力表揚，使學生從肯定中獲得成功的體驗，增強自信，激發學生內驅力。

參考文獻：

[1]吳舉宏，學科核心素養與關鍵能力評價框架的內在理據及實踐路徑[J]，中學生物教學，2019，（5）：8.

[2]趙德成，教學中的形成評價：是什么及如何推進[J]教育科學研究，2013，（3）：47-51.

[3]吳舉宏，.給生物教師的101條新建議[M].南京：南京師范大學出版社，2019：374.