初中英語閱讀教學有效策略的探究

楊彩圓

摘要：在初中英語這門學科中，閱讀是學好英語的最有效方式之一，因為學生在閱讀的過程中可以學到很多知識，可以幫助學生提高多種能力，對學生未來的發展有著極大的促進作用。但如今，初中英語閱讀教學的策略并不完善，仍然存在一定的問題，本文就如何有效提高初中英語閱讀教學提出了一些策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略

引言

英語作為全球通用的語言，具有較大的影響力，在我國的教育工作中也占有一定的地位，教育工作者也越來越重視英語這門學科。但在初中英語閱讀教學的過程中，存在諸如學生閱讀方法不正確、教師教授學生的閱讀方法不科學以及教師的教學太過傳統等一系列問題。那么，如何解決這些問題，從而有效提高初中英語閱讀教學呢？這就要求教師做出相應的努力與改變。

一、教師要激發學生的閱讀興趣

有一句話說的好：興趣是最好的老師。如果學生對英語存在一定的興趣，那么學生就會主動進行閱讀，再加上教師的教學與輔導，相信學生的英語閱讀能力一定會有很大程度的提升;相反，如果學生不喜歡學習英語，對英語缺乏興趣，那么就算教師付出再多的努力也無濟于事，結果也只能是白費徒勞，學生的英語水平依然不會有所提高。所以教師在上課過程中，要想辦法激發學生閱讀的興趣，要讓學生跟隨自己的興趣去學習和閱讀。

例如：在為學生講授人教版八年級上冊第七單元《Will people have robots》這一課文時，為吸引學生的注意，教師可以先用與機器人相關的電視或電影與學生們展開交流，并詢問在學生們的心目中對機器人有什么樣的看法，機器人有什么樣的用途，由此讓學生們展開聯想，這時教師就可以將這一單元的主題引入到課堂當中，讓學生們帶著自己豐富的想象去閱讀課文，這樣不僅可以激起學生們的興趣，防止學生在課上走神，還能讓學生學習到更多的英語知識，有利于學生的發展。

二、教師要積極創設良好的教學情境

英語在很多方面與漢語有所不同，這種不同不僅體現在詞匯和語法方面，風俗習慣也有所不同。如果只是讓學生單純的學習課本知識，那么學生可能便不會深入的了解所學知識，所以英語教師在閱讀教學過程中要積極創設良好的情境，要把英語閱讀教學與實際聯系起來，一方面，可以激起學生的想象，另一方面，有利于鍛煉學生的英語閱讀能力。

例如：在為學生講述人教版九年級第二單元《I think that mooncakes are delicious》這一課文時，首先教師可以通過多媒體為學生呈現不同地方月餅的形狀和大小，勾起學生的好奇心，還可以以視頻的形式向學生展示不同地方過中秋節的不同習俗，讓學生在了解各地風俗習慣的同時也能學習到英語的閱讀。另外，教師還可以為學生布置以“家鄉的中秋節”為主題的作文題目，讓學生寫一篇英語作文，并在課堂上向學生們閱讀展示。這樣不僅可以促進學生們之間的相互了解，還有利于學生的發展。

三、教師要為學生挑選適合的閱讀材料

在初中英語的學習過程中，僅靠一本英語教材是完全不夠的，教材只能幫助我們理解一些基礎的詞匯和知識，要想更加深入的學習初中英語，達到初中階段的閱讀要求，還需要借助其他的閱讀材料。由于學生的知識水平有限，無法為自己挑選合適的閱讀材料，所以英語教師要承擔相應的責任，為學生挑選適合的閱讀材料。在挑選材料時，教師應站在學生的角度考慮問題，挑選的材料要難度適中，過難會導致學生喪失閱讀的興趣，太過簡單又會使學生放松對自己的要求，因此閱讀材料既要符合學生的實際情況，也要有助于學生的發展進步。教師在挑選材料時，一方面可以在線上借助互聯網查閱相關資料，另一方面可以在線下通過瀏覽圖書館或者書店里的相關書籍，挑選出適合學生的閱讀材料。

四、教師要教授學生正確的閱讀方法

新課程改革以來，要求教師要教給學生學習的方法，而不是只教給學生知識，即教給學生“漁”而非“魚”。因為教給學生的知識只是一時的，教給學生如何學習才能長久的伴隨學生。因此，要想有效提高初中英語閱讀教學，不能只著重于當下的閱讀，應教給學生閱讀的方法。這就要求教師要在平時的閱讀中探索有效的閱讀方法并教授給學生，讓學生們從對閱讀的陌生變成對閱讀的熟悉，從而喜歡上閱讀。不僅如此，教師還應多為學生們推薦英語閱讀的書籍，對提高學生的閱讀能力有著積極的作用。

例如：當學生在閱讀某篇英語課文遇到不會的詞匯時，教師要鼓勵學生多查閱英語詞典，并標注在課文中，當把課文中不會的詞匯全都標注完之后，可以進行首次閱讀，剛開始閱讀時可能有一定的難度，但在多閱讀幾遍課文之后，會對這篇課文越來越熟悉。這樣不僅能讓學生喜歡上英語，喜歡上閱讀，還有利于學生的發展。

五、教師要根據學生的差異因材施教

即使是生活在一樣的家庭環境中或者處在相同的班級中，也不存在兩個一模一樣的人，因為每個學生都是獨立且完整的人，他們各方面的能力都存在一定的差異，所以教師在教學過程不要一味地按照自己的思路往下進行，還要考慮到學生的實際情況，為學生制定適合的學習策略。因此，在閱讀教學過程中，教師可以采用分階段教學的方式來幫助學生進行閱讀。

例如：在進行人教版八年級下冊第五單元《What were you doing when the rainstorm came》的閱讀教學時，教師可以根據學生們的英語水平將班上同學分為三個階段的學生。其中，階段一的學生英語水平較高，階段二的學生英語水平處于中等，階段三的學生英語水平較差。針對這三個階段的學生，教師可以分別為他們布置相應的任務。比如：在學習這一單元的課文時，教師可以讓階段三的學生讀單詞，背單詞，鞏固好基礎知識;讓階段二的學生在理解單詞的基礎上閱讀課文;讓階段一的學生根據自己的學習經驗，就這一單元的主題進行寫作。這樣，不僅滿足了所有學生的學習需要，還能有效提升學生的閱讀能力。

結束語

綜上所述，為有效提高初中學生英語閱讀水平，教師要付出相應的努力，要從多方面入手，不僅要考慮到閱讀材料，還要考慮到閱讀方法;不僅要改變外界環境，同時還要嘗試改變學生的內心，讓學生真正喜歡上閱讀。這樣不僅能夠有效提升學生的閱讀能力，還有利于學生未來的發展。

參考文獻：

[1]楊金娥.淺談如何提高學生的英語閱讀能力[J].當代教育論壇（教學研究），2010（04）：26.

[2]李立展.淺談初中英語閱讀課中如何教單詞[J].中學教學參考，2011（3）：26.