幼兒園繪本教學中情感教育的應對措施

熊必麗

摘要：繪本教學是幼兒園獨具一格教學模式。其興起于國外，是一種外來文化，但又表現出極強的結合本國幼兒園教學特點的優勢。如顏色形象鮮明的畫面感，蘊含豐富的情感因子，繪本與兒童的形象認知特征高度契合，能夠豐富課堂趣味性，代替教師傳統單調的口述方式。然而，目前幼兒園繪本教育缺乏情感訓練，為了改變這種狀況，教師應提出情感教育問題，充分利用繪本中的情感因素，滿足幼兒身心成長需要的情感教育。基于此，本文對此問題進行了深入探討，并提出了一些方法與措施，希冀能為廣大教師提供有益的參考與借鑒。

關鍵詞：幼兒園;繪本;情感教育;措施

引言：

優質的繪本之所以受到孩子們的青睞，除了畫面極富趣味性，且鮮明生動，其豐富的情感也易撩撥和觸碰孩子們的內心。然而，在我們大多數教學中，教師慣以采用“看圖繪話”的泛讀方式，忽視了引導孩子們對故事進行“深度閱讀”，這難以發掘繪本內在的情感元素，導致忽略了繪本中隱性的情感育人價值，使繪本教學滲透到情感教育的效果就會被弱化。因此，在繪本教學前，教師需深入鉆研和解讀繪本，引導幼兒在閱讀繪本的同時，能感受到繪本中各個"主角"傳遞出來的情感色彩，達到一定的情感教育意義。

一、善于挖掘情感因素，培養幼兒良好的情感品質

為了深入發掘繪本蘊含的情感因素，教師應結合繪本內容充分發掘，并注重體現幼兒主體性。教師還要考慮到每本書的不同的表達形式，結合故事情節發掘相應的圖像、文本信息，引發幼兒的情感共鳴。在此過程中，教師可積極開展多樣化的情感主題活動，將幼兒的實感體驗與教育過程有機結合。活動中，教師要利用相關繪本的情感主題活動來點燃幼兒熱情，激發幼兒的學習興趣，既要加強知識的學習，又要保證幼兒有強烈的情感傾向。此外，在教育中要立足于幼兒的實際需求，實現幼兒情感的良好傳遞。

例如：在幼兒園小班教學時，選擇《阿莫的生病日》《愛心樹》等繪本，主要引導孩子們懂得關心身邊的人，真誠地表達情感，積極地分享快樂;再基于中班幼兒情況，選擇《小蝸牛的新房子》《猜猜我有多愛你》等繪本，透過會書的方式，啟發和點撥幼兒探究最真摯的情感;而大班學生則重點學習《勇氣》《搬過來搬過去》等，讓幼兒認識到克服困難需要勇氣，更要勤動腦筋去尋找有效辦法，最終能化解難題。

二、渲染"樂學"氛圍，促進積極情感教育模式

課堂氣氛好，對情感教育的實施起著重要作用。初三語文低年級教學中，教師應深入了解小學生的心理，并根據教學需要，開展情景再現、提問、角色扮演等多種教學方法，為他們創造一個相對積極、輕松、開放的教學環境。教師應運用形象、生動的教學語言豐富幼兒的情感體驗，增強課堂的互動交流。

例如：繪本《長頸鹿不會跳舞》有著明快的畫風，充滿歡樂氣氛，充滿著趣味游戲元素。這本書主要講的是長頸鹿不能在叢林舞會上跳舞，很失望，蟋蟀讓他改變了曲子。長頸鹿就這樣盡情地跳舞，最后得到了所有人的喝彩。讀完繪本后，教師和幼兒將角色游戲的體驗和不同的音樂進行轉換，讓幼兒想象并做出相應的動作，進一步體驗蟋蟀和長頸鹿的作用。這個游戲包含角色游戲和音樂游戲兩個要素，可以培養幼兒清晰表達自己感情的能力，同時讓幼兒了解他人，體驗助人的快樂。

三、繪本教學與多媒體相結合，豐富幼兒情感體驗

隨著資訊科技的發展，多媒體可與多媒體相結合，有聲、錄像、動畫等多種形式的繪本故事配置，有助于營造更好的幼兒學習氛圍，讓幼兒進入更直觀、形象的場景，讓幼兒身臨其境，立體地感受繪本的情感。運用多媒體可以使幼兒在聽故事的同時更愉快地閱讀繪本，讓幼兒在聽故事的同時，豐富幼兒情感體驗，使孩子們更好地理解繪本故事。

例如：繪本故事《咕嚕牛》，在故事中幼兒可以看到在一個大森林里，一只小老鼠智斗強敵的咕嚕牛，開始畫面的基調讓人感到害怕，隨著小老鼠的登場，畫面色彩便變得鮮明，音樂也讓人感到溫暖，整個故事讓人感到輕松愉快。小孩子在這樣的場景中被感染了，就會明白小老鼠是大家學習的榜樣，遇到困難或壞人時，我們要機智勇敢，想方設法，保護自己不受傷害。所以，與多媒體相結合的教學可以幫助兒童獲得美好的情感體驗。

總而言之，情感是我們對客觀事物的態度及反應，情感也是個體與他人互相交流的重要方式，它是人類心理活動的重要體現。繪本作為幼兒愛不釋手的讀物，在閱讀教學中，教師注重情感教育的融合，往往能夠對幼兒繪本學習中起到深化理解與認識的積極作用。因此，在新課改倡議體驗式教學的基礎上，教師不但要授予幼兒知識，培養其良好的閱讀習慣，更要注重繪本內容對幼兒思想情感的豐富和發展，以及價值觀的引導。鑒于此，本文在基于繪本教學現狀，深入研討了幼兒繪本情感教育問題，并提出了若干建議，希望能為這方面的研究起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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