論初中班主任有效管理班級的措施

周獻萍

摘要：有效的班級管理能推動良好班風及優良班級氛圍的形成，班主任作為班級管理的核心，推動班級有效管理是每一個班主任當之無愧的責任。數學老師擔任班主任在當今初中教學領域中十分常見，本文則主要立足于數學老師擔任班主任這個基點，探討班主任管理班級的有效措施。

關鍵詞：優勢;友誼;學生主體性;活動;班級記憶

班級是每一個學生參與學習的重要場所，良好的班級氛圍在推動學生學習及發展方面彰顯出強大的效能。班主任是班級管理的核心，科學合理的管理行為不僅能推動班級良好學習氛圍的形成，還能最大限度地將班級同學凝聚成一股繩，增加班級學生的向心力與凝聚力，塑造班級學習新風尚。數學是初中階段的重難點科目之一，由數學教師擔任班主任不僅能有效督促學生的數學學科的學習，還能發揮數學教師的邏輯思維與推理能力在與學生交流等方面的優勢，創新班級管理方法，推動班級管理的有效進展。

一、立足班主任自身，探索有效的管理措施

1.挖掘自身的優勢，創新班級管理制度

每一個班主任都有自身的優劣勢所在，深度挖掘自身的優勢，并將其優勢效能放大并應用至實際的班級管理之中極為重要。對于數學教師而言，其最突出的特點則在于其嚴密的邏輯思維上，基于此，數學教師則可將其嚴密的邏輯思維應用至班級管理制度的構建當中。合理的制度框架是班級管理有效運行的基礎，唯有在科學合理的班級制度的管理下，學生才會自覺地去遵守和擁護它。同時，在班級管理制度的構建上，班主任必須充分考慮班級學生的特性。初中階段的學生正處于青春期，其自我意識、獨立意識顯現，在制定班級制度時班主任不能過于“專制”，要充分民主，尊重學生的意見，允許及接納班級學生的意見。在我班級管理制度的構建中，教師可以先構建出一個大體的班級管理制度框架，而后利用班會課的形式，讓學生各抒己見，共同構建班級的管理制度，以此提高學生遵守班級管理制度的意愿。

2.加強師生交流，構建良好的友誼橋梁

良好的溝通是促進班級情感升華的重要策略。教師必須重視班級學生同自己的交流往來情況，采取適當的技巧，構建師生間的良好的友誼橋梁。其一，友好的態度是良好溝通的起點。教師務必要摒棄掉“師者為尊”的錯誤觀念，以朋友的姿態與學生開展真切的交流。在我班級的管理中，我始終以朋友和知心姐姐的身份與學生交流，在這樣平等而和諧的關系下，學生也更愿意向我吐露他們的心中真正的想法，包括在數學學習過程中所遇到的困難等;其二，利用數學學科優勢，加強師生間的學科交流，督促學生數學科目的學習，不僅有力帶動了學生數學成績的提高，還進一步推動了良好師生關系的構建;其三，真正從心出發地為學生著想去考慮一切。每一個學生都是有靈性的，他們能感受到教師的真情實感，教師唯有真正地從心出發，為學生著想，替學生擔憂，才能捕獲學生的真心，從而與學生構建良好的友誼橋梁。

二、尊重學生主體性，培育班級管理小助手

學生才是班級的主體，班級管理全權由班主任一人完成是事倍功半的做法，因此，班主任要動員起班級中數量最多的學生群體，激活班級主體管理班級及參與班級管理的活力，讓學生去管理學生，由此推動學生自我管理，實現班級管理的事半功倍。基于此，在班級的管理上，我常將部分班級管理的任務布置給班干部，發揮班干部的力量，讓班干部再去動員班級的同學，層層遞進，實現全班同學共同的班級管理。但值得注意的是，所分配的班級管理的任務要適度，要考慮到學生的學業任務等情況，此外，給學生布置的管理班級的任務并非教師全權放手讓學生自由發揮，教師需事先為學生規劃好大致的方向，進而讓學生在正確方向的指引下進行班級的管理。如此一來，不僅極大地調動了班級同學的參與積極性，還推動了學生管理能力及協調能力的提升。

三、積極參與集體活動，提升班級凝聚力

參與多樣的校園活動以及班級活動是構建班級共同記憶的重要舉措，在班級同學共同參與活動的過程之中，不僅能提升學生個人的實踐能力，還能進一步豐富班級同學的共同經歷，提升班級同學的凝聚力。在良好班級凝聚力的助力下，班級管理將會更有序及有效的進行。

1.積極創建班級活動，推動班級學生的互動交流

班級活動主要以班會課為依托，根據不同的主題安排班會課的內容，讓學生于班會課上分享自己的個人經驗或個人見解，促進學生間的深度交流與了解，推動良好班風及班級同學間良好友誼的形成。譬如，在國慶假期之余，我們班級的班會課則以國慶假為主題，學生可以通過照片展示、視頻展示等方式向同學分享自己的假期的經歷，推動學生間的互動交流。除特別的節日假期外，平日的班會課中我們會選取能引起學生反思的社會熱點問題讓同學們討論，以思維的碰撞推動學生間的深度交流。在每一次的熱點問題討論中，學生們都興趣度極高，主動發表自己的個人見解，整個討論持續直班會課結束還意猶未盡。直至如今，這種極富特色的班會課形式已成為我們班級文化的一種風向標。

2.積極參與學校活動，構建共同的班級記憶

學校活動是各個班級之間的大比拼，積極鼓勵及推動班級學生參與學校的集體活動，對于提升班級學生凝聚力、向心力，構建共同的班級記憶而言是極為重要的方式。在班級同學共同為了集體榮譽奮力拼搏的同時，班級同學間的距離也會越來越近，班級共同記憶也得已不斷豐富，班級凝聚力也隨之增強。

四、感性與理性路線雙管齊下，推動班級情感深化發展

就班級管理制度而言，班級管理是一種理性路線的管理模式;就管理對象——學生而言，班級管理又是一種感性路線的管理。基于此，唯有感性與理性雙管齊下，班級管理才能更為高效。理性管理主要體現班級管理制度的制定、執行上，感性化的管理可以通過多種方式實現。例如，記錄下班級學生參與比賽時的精彩錦集，或記錄下學生共同準備某項比賽時候的過程并在班級中展示出來，以這種方式提升學生對班級的情感，以穩固的班級情感促進班級的高效管理。在上次的集體跳繩比賽中，我認真記錄下了班級學生練字跳繩時的情景以及后續學生們參加跳繩比賽和領獎時的視頻，過后精心將這些片段都剪輯成一個小視頻，在班會課上展示出來。當同學們在比賽場上為班級榮譽奮力拼搏時，他們是凝聚力最強的集體，而當學生再次通過視頻的方式回顧班級同學一起準備比賽和參加比賽的過程時，他們內心的這種話班級情感再次被激發。在觀看視頻的過程中，不少同學被觸動，許多同學都站起來分享了自己的感受，有的同學說：“我們班的同學最棒！”還有的同學說：“團結的力量最強大”……我們的班級情感就是在這一次又一次的共同經歷中變得根深蒂固。

參考文獻：

[1]王從西.淺談初中數學老師作為班主任如何管理班級[J].辛勤園丁，2020：182.

[2]郭穎.淺談初中班主任如何進行有效的班級管理[J].2021.