職業(yè)本科院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及推進(jìn)對策

彭媛

摘要：通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀、深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)總書記關(guān)于弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的系列重要講話精神，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大，勞動(dòng)最美麗的觀念;挖掘會(huì)計(jì)、物流專業(yè)課程中能實(shí)施的勞動(dòng)教育因素，教師在原有的課程計(jì)劃下將學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科使命、行業(yè)精英奮斗史融入在教學(xué)章節(jié)中，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中加強(qiáng)勞動(dòng)教育，建立評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生熱愛專業(yè)、進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;勞動(dòng)教育;推進(jìn)對策

一、研究背景：

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記作了一系列與勞動(dòng)教育密切相關(guān)的重要論述，倡導(dǎo)弘揚(yáng)勞模精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚。在 2018 年召開的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記又強(qiáng)調(diào)指出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”[1]習(xí)近平總書記對勞動(dòng)教育的有關(guān)重要論述為新時(shí)代高校開展勞動(dòng)教育、培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀指明了方向，凸顯了大學(xué)生勞動(dòng)教育的重要性，豐富和發(fā)展了中國特色社會(huì)主義教育理論，為高校在新時(shí)代開展勞動(dòng)教育提供了根本遵循。

2020年3月20日，中共中央國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育意見》，對新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行了一系列新定位，為推進(jìn)高校勞動(dòng)教育提出了一系列新要求。特別提到根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育，其中勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)。普通高等學(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學(xué)時(shí)。強(qiáng)調(diào)“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。”

職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，擁有高水平的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)于企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，精通1門專門知識(shí)，另外掌握1門以上專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，具備與所學(xué)專業(yè)方向相適應(yīng)的高水平文化素質(zhì)與職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，擁有關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用突破及轉(zhuǎn)化能力，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，畢業(yè)時(shí)能通過職業(yè)技術(shù)崗位資格考試和專業(yè)技能考試，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高端技術(shù)技能型人才。

二、目前高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀：

2.1“重勞動(dòng)過程體驗(yàn)，輕勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)” 的問題在學(xué)生中普遍存在

蘇霍姆林斯基曾明確指出，“體力勞動(dòng)對于小孩子來說，不僅是獲得一定的技能和技巧，也不僅是進(jìn)行道德教育，還是一個(gè)廣闊無垠的、驚人的、豐富的思想世界。這個(gè)世界激發(fā)兒童道德的、智力的、審美的情感，如果沒有這些情感，那么，認(rèn)識(shí)世界包括學(xué)習(xí)就是不可能的”。 該論述闡明了勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。但是，該論述潛在的前提是“學(xué)生必須參與體力勞動(dòng)，并且是一定程度的體力勞動(dòng)”。如果參與體力勞動(dòng)的程度不足，僅僅是體驗(yàn)式的、蜻蜓點(diǎn)水式的，沒有經(jīng)歷勞動(dòng)的艱辛，沒有體會(huì)勞動(dòng)對意志的磨煉，可能很難實(shí)現(xiàn)以勞育德、以勞育智、以勞育美的綜合育人價(jià)值。學(xué)生把勞動(dòng)當(dāng)作“走過場”，認(rèn)為服務(wù)性的勞動(dòng)都可以通過金錢購買，沒必要那么累，沒有真正意識(shí)到勞動(dòng)對他們?nèi)松囊饬x，更不能理解勞動(dòng)教育是為了讓他們樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育。

2.2學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，淡化、弱化勞動(dòng)教育內(nèi)容

按照傳統(tǒng)的勞動(dòng)分類理論，勞動(dòng)可以分為：腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)兩大類，職業(yè)本科院校工科類學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)是采用課堂教學(xué)加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合形式，這本就是勞動(dòng)的體現(xiàn)，而學(xué)生在這樣的“勞動(dòng)”中會(huì)產(chǎn)生倦怠以及對自身專業(yè)缺乏信心的現(xiàn)象，而勞動(dòng)教育最核心、最本質(zhì)的價(jià)值是：培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀，培育受教育者對于勞動(dòng)的內(nèi)在熱情與勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性等勞動(dòng)素養(yǎng)，通過勞動(dòng)教育讓學(xué)生懷著敬畏之心了解所學(xué)專業(yè)的起源、發(fā)展以及自己應(yīng)該具備的專業(yè)技能，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃上存在偏差

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把勞動(dòng)教育放在突出位置，通過思想引領(lǐng)和政策引導(dǎo)，大力推動(dòng)德智體美勞五育并舉，促進(jìn)了高校對勞動(dòng)教育的重視程度與日俱增。但由于多數(shù)高校沒有專門針對勞動(dòng)教育制訂可行性教學(xué)計(jì)劃，也沒有把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案里面，更沒有必要的專職教師學(xué)分規(guī)定、課時(shí)要求、考核辦法等系統(tǒng)安排，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)極度缺失，與勞動(dòng)教育相關(guān)的理論研究、總體規(guī)劃、教學(xué)組織、資源配置、經(jīng)費(fèi)保障不夠到位，致使開展勞動(dòng)教育的動(dòng)力不足、效果不佳，碎片化、形式化、隨意化嚴(yán)重;很多高校把勞動(dòng)教育片面納入大學(xué)生教育管理的工作范疇，勞動(dòng)教育僅僅停留在學(xué)生活動(dòng)、主題團(tuán)日、社會(huì)實(shí)踐等表層活動(dòng)上，教育內(nèi)容也僅是沒有標(biāo)準(zhǔn)要求的簡單體力勞動(dòng)，缺乏思想性和教育性，這種被動(dòng)的教育方式必然造成學(xué)生勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

三、原因分析

3.1社會(huì)上傳統(tǒng)教育傾向重智育輕勞動(dòng)教育思想影響，僅僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識(shí)的重要性，具有功利性。目前國家依然還存在教育資源沒有完全均衡的情況，很多較為落后的地區(qū)，家長想要孩子走出貧困山區(qū)，從小給孩子灌輸和強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識(shí)對他們今后人生的重要性，使大多數(shù)孩子，家長對名校、名利追求，“重智育輕勞動(dòng)教育”的思想普遍存在，從小就受到這種“功利文化”價(jià)值觀的影響，自身的勞動(dòng)行為標(biāo)準(zhǔn)都以個(gè)人利益為中心，只有在個(gè)人利益得到滿足的情況下才會(huì)從事勞動(dòng)。與此同時(shí)，隨著自媒體普及，當(dāng)今大學(xué)生追求“短、平、快”生活節(jié)奏，不愿意從一線辛苦工作崗位干起，向往隨心所欲的生活，學(xué) “網(wǎng)紅”“明星”賺取流量從而獲得利益。各種享樂主義和拜金主義、娛樂至上等不良思潮，影響著價(jià)值觀尚未完全定型的大學(xué)生導(dǎo)致一部分大學(xué)生產(chǎn)生急功近利的心理，不愿腳踏實(shí)地的勞動(dòng)，缺乏艱苦奮斗和砥礪前行的精神。

3.2大學(xué)生勞動(dòng)主動(dòng)性缺失在生活上，部分大學(xué)生喪失了作為勞動(dòng)主體的主動(dòng)性和自覺性，缺乏勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性，即便是參與勞動(dòng)也是因?yàn)榄h(huán)境所迫，或者為今后評優(yōu)評先做相關(guān)準(zhǔn)備。這些問題的原因是由于大學(xué)生沒有理解勞動(dòng)的本質(zhì)，更不懂幸福是要靠拼搏、奮斗而獲得的道理。從而輕視正確勞動(dòng)觀的建設(shè)和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，這也導(dǎo)致了大學(xué)生在面臨就業(yè)問題時(shí)，不能正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢，出現(xiàn)慢就業(yè)、懶就業(yè)、怕就業(yè)現(xiàn)象，寧愿啃老或者送外賣等臨時(shí)工作，也不愿意去踏實(shí)找份正式工作，認(rèn)為只要大學(xué)畢業(yè)，就可以找到好工作，學(xué)會(huì)了專業(yè)知識(shí)就能夠勝任工作，從而忽視在工作中勞動(dòng)技能、技術(shù)的培養(yǎng)。

3.家庭角度對勞動(dòng)教育的漠視。 家庭教育中對于勞動(dòng)的重視程度直接影響學(xué)生能否形成正確的勞動(dòng)觀，“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念依然占據(jù)著絕大部分家長的思維，同時(shí)受社會(huì)上大眾的想法影響，認(rèn)為沒有學(xué)歷就只能從事“臟、累、重”的工作，從而學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中認(rèn)為體力勞動(dòng)是低級(jí)的，從而鄙視體力勞動(dòng)工作者，學(xué)生在潛移默化中也會(huì)缺乏勞動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。家長跟隨這樣的大眾潮流，在孩子的教育階段，各種學(xué)前教育、文化知識(shí)補(bǔ)習(xí)班接踵而至，這樣的做法無疑給孩子只需要一心一意讀書，其他事不要管的導(dǎo)向，從而忽視教育的規(guī)律，學(xué)生也因此喪失了很多的興趣和積極性，直接導(dǎo)致了大學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去參與勞動(dòng)、了解勞動(dòng)。

四、職業(yè)本科院校勞動(dòng)教育推進(jìn)對策

4.1單獨(dú)設(shè)立勞動(dòng)教育課，學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

勞動(dòng)教育從字面上理解，人們普遍理解為簡單的體力勞動(dòng)，認(rèn)為主要是知識(shí)少的人群參與的活動(dòng)，大學(xué)生主要是學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的人群，不應(yīng)該參與勞動(dòng)，單設(shè)的勞動(dòng)教育課設(shè)立勞動(dòng)科學(xué)課堂專業(yè)解讀何謂“勞動(dòng)”、勞動(dòng)特色課堂深度解讀“勞動(dòng)者”、勞動(dòng)職業(yè)課堂融入“勞育”樹牢“勞動(dòng)價(jià)值觀”，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。首先學(xué)生和教師主體要明了勞動(dòng)教育在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)授課中的重要性，勞動(dòng)教育融入課堂是國家層面的要求，是落實(shí)教育必須突出立德樹人，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，學(xué)生的成績突出，落腳點(diǎn)是為國家發(fā)展做出貢獻(xiàn)，其次教師要充分了解勞動(dòng)教育對授課學(xué)科的重要意義，要教師深入挖掘教學(xué)實(shí)施過程中勞動(dòng)教育元素，結(jié)合課程知識(shí)對學(xué)生授課，最后，教師需要不斷的提升自己對授課學(xué)科的知識(shí)面，開闊視野、緊跟新時(shí)代學(xué)科步伐，大力開發(fā)教學(xué)課程中勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，推動(dòng)勞動(dòng)教育和學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

4.2課程融入勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生吃苦耐勞精神

在當(dāng)下“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”背景下，鼓勵(lì)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課中利用當(dāng)下創(chuàng)業(yè)成功典型人物如：馬云、劉強(qiáng)東、王健林等，講述他們創(chuàng)業(yè)的艱辛之路和他們在創(chuàng)業(yè)中超強(qiáng)毅力和艱苦奮斗精神，使學(xué)生明白通過辛勤勞動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)人生的夢想、改變自己的命運(yùn)，進(jìn)而反對一切不勞而獲、投機(jī)取巧、貪圖享樂思想。

4.3利用新時(shí)代物流行業(yè)精英，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中國網(wǎng)購名列全世界第一，而物流行業(yè)在中國網(wǎng)購中占據(jù)著重要的地位，通過時(shí)下物流巨頭如：德邦快遞CEO—崔維星、順豐CEO——王衛(wèi)、菜鳥網(wǎng)絡(luò)總裁—萬霖、京東物流CEO —王振輝的經(jīng)營理念和經(jīng)商思維，激發(fā)學(xué)生立足本專業(yè)建立創(chuàng)新思維。

4.4立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、物流技能大賽，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和物流管理專業(yè)教師可以利用每年全國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及重慶市物流技能大賽，挑選優(yōu)異的參加，教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，通過備賽中的訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握還能磨煉學(xué)生吃苦耐勞意志力，通過體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)想結(jié)合形成吃苦耐勞、勇于專研的品質(zhì)，在參加訓(xùn)練中，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及精益求精、勇攀高峰、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。

4.5積極開發(fā)創(chuàng)造性的勞動(dòng)形式

蘇霍姆林斯基的“創(chuàng)造性勞動(dòng)理論”指出用足夠的知識(shí)、充實(shí)的智慧和精煉的才干去豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容。因此，高校開展勞動(dòng)教育需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展對勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、意義、功能和作用進(jìn)行細(xì)致解讀，要讓大學(xué)生自愿開展并參與到勞動(dòng)教育活動(dòng)中來，自愿通過體力和腦力的結(jié)合展現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)的潛能，感受勞動(dòng)帶來的愉悅感、價(jià)值感和存在感。

勞動(dòng)的基本內(nèi)容可以分自我服務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)公益性勞動(dòng)。日常的自我服務(wù)勞動(dòng)是貫徹勞動(dòng)教育能否長期進(jìn)行的一個(gè)重要途徑，大學(xué)生自我服務(wù)勞動(dòng)對學(xué)生后續(xù)進(jìn)入社會(huì)，成家立業(yè)有重要的影響。在大學(xué)生日常教育中加強(qiáng)自我服務(wù)勞動(dòng)引導(dǎo)是勞動(dòng)教育的良好開端，當(dāng)學(xué)生將自我服務(wù)勞動(dòng)變成了一種習(xí)慣和素養(yǎng)，則學(xué)生今后不管從事何種勞動(dòng)，在何種工作艱苦的環(huán)境下，都可找到勞動(dòng)的價(jià)值感，能夠尊重勞動(dòng)，更能通過勞動(dòng)滿足個(gè)人需要和實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，從而在工作崗位中逐漸晉升，為社會(huì)服務(wù)。

二是高校開展勞動(dòng)教育應(yīng)采用家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。勞動(dòng)教育的家校聯(lián)動(dòng)，更有助于勞動(dòng)教育的順利實(shí)施，也有助于學(xué)生的成長成才，同時(shí)也對學(xué)校、教師、家長的勞動(dòng)教育意識(shí)提出了更高要。通過家庭和社會(huì)配合使勞動(dòng)教育觀念和意識(shí)以及勞動(dòng)教育技術(shù)得以運(yùn)用和鞏固，如：學(xué)校開展一些適當(dāng)?shù)捏w力勞動(dòng)、探索性的創(chuàng)新勞動(dòng)、藝術(shù)性的審美勞動(dòng)等實(shí)踐形式;家庭勞動(dòng)教育中要讓孩子多參與家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)一些勞動(dòng)技巧等;社會(huì)盡可能提供一些讓學(xué)生參與實(shí)踐的勞動(dòng)崗位，讓學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐體會(huì)勞動(dòng)過程的復(fù)雜性、艱巨性。因而，高校勞動(dòng)教育必須通過豐富的勞動(dòng)實(shí)踐形式培養(yǎng)學(xué)生對勞動(dòng)過程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對勞動(dòng)人民的情感，培養(yǎng)學(xué)生對生存資料的珍惜。[2]

將勞動(dòng)教育融入教學(xué)體系，通過勞動(dòng)專業(yè)課程、勞動(dòng)職業(yè)課程與勞動(dòng)特色課程以及與專業(yè)課程的交叉與融合，全面提升勞育價(jià)值，深化勞動(dòng)教育的內(nèi)涵研究，助力全方位育人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.在全國教育大會(huì)上發(fā)表重要講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/c_1123408400.htm，2018-09-10.

[2]肖湘愚，胡 舜. 當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問題及建議——基于湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院的調(diào)查研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào).2020（5）：57-62