幼兒園鄉土藝術特色課程實施策略

摘要：隨著國家新課程改革的不斷推進與深入，對于物質資源缺乏、經濟條件有限的地區，鄉土藝術教育逐步受到農村幼兒園的青睞。鄉土藝術精髓流傳至今，擁有不可泯滅的民族精神內涵和藝術價值。結合調研結果提出如下建議：（1）鄉土材料多重利用，實現共享資源;（2）打造精品課程，創建幼兒園鄉土藝術課程資源庫;（3）勇于創新，探究靈活多樣的鄉土藝術特色活動。

關鍵詞：幼兒園;鄉土藝術;鄉土藝術特色課程;課程實施

一、幼兒園鄉土藝術課程內涵

自21世紀以來，隨著課程改革的深入推進，幼兒園自主開發權利的增加，幼兒園課程越來越側重利用區域優勢，因地制宜的探索與發展地域特色教育，并開發了一系列園本特色課程。裴娣娜教授認為：“鄉土教育在我國是一個特指概念，指以人們能夠親身感受到的本土的自然、人文、歷史為教育資源，采用學習與生活經驗相結合的多種形式進行的教育活動。”[1] 幼兒園鄉土藝術是指幼兒園從自身實際和幼兒的興趣出發，對帶有濃郁的地域特色和民族特色的藝術資源進行篩選與整理，選擇具有生活性、合理性、審美性、可操作性和可傳播性的鄉土藝術資源作為課程實施的內容。[2] 其表現形式一般包括民間美術（如民間繪畫、手工編織、泥塑等）;民間音樂（如民間歌曲、曲藝、童謠等）;民間舞蹈等。

二、幼兒園鄉土藝術特色課程實施存在的問題

（一）課程目標制定缺乏全面性和靈活性

幼兒園教師在制定活動目標時，課程目標把握不夠準確，缺乏目標生成性的意識。教師在設置課程目標時，主要從活動的可操作性入手，目標設置趨于幼兒技能的提高和方法的掌握，對鄉土藝術特色課程激發幼兒的家鄉自豪感、認同感和歸屬感等特殊情感的目標體現較少。

（二）課程資源意識不足，開發的鄉土藝術內容類型單一

幼兒教師在發掘資源、利用資源方面還存在很大的問題。主要體現兩個方面：第一，師在特色課程開發過程中，對一些本土特色資源視而不見，只側重鄉土美術課程的開發，對鄉土音樂舞蹈資源不夠重視。[3] 第二，教師未受過專業的訓練。對鄉村生活不了解，也從未受過專業的指導和培訓，不知道怎樣選擇和利用鄉土藝術課程資源。個別教師課程開發能力不強，還停留在任意拼盤、照搬模仿的水平，其創建的班級特色遠遠落后與平行班級。

（三）課程實施途徑不完善

具體活動的實施過程中，我們發現教師架構的活動主題網絡過于粗糙，穿插的內容比較膚淺，雖然有了橫向骨架，但是在縱向與各活動領域相結合及拓展方面還存在很大的完善空間。另外，特色課程單軌發展，缺乏整合性。在活動中，教師多側重藝術、健康領域內容的建構，對語言和社會方面、科學方面涉及極少，反映出鄉土藝術課程開發層次處于較低水平。

三、幼兒園鄉土藝術特色課程實施的建議

（一）鄉土材料多重利用，實現共享資源

幼兒園鄉土藝術特色課程實施中，教師和幼兒依據不同的課程內容和活動形式制作和創作的作品，可以巧妙應用到其他領域的活動中。在區域活動中，實現多種材料的共享。例如，在美工投放的繩子、沙包、易拉罐制作的高蹺等資源，可以在游戲區、戶外活動中使用，實現資源共享。

（二）打造精品課程，創建幼兒園鄉土藝術課程資源庫

幼兒園應該建創建幼兒園鄉土藝術課程資源庫，將教師開發的課程資源存入資源庫中，實現信息和資源的共享。資源庫分別建立網絡資源庫和非網絡資源庫兩種形式，按照鄉土藝術課程的類型，分類存檔，便于教師日后方便提取。創建幼兒園鄉土藝術課程資源庫，教師將自己搜集整理的資源、搜集的心得、課程開展的過程、教師和幼兒的作品等錄入資源庫。

（三）勇于創新，探究靈活有效的鄉土藝術特色活動

幼兒園在組織主題活動時，可以從兩個方面探索，第一，以鄉土藝術為主體，整合五大領域。第二，其他領域活動滲透鄉土藝術。例如，幼兒園在開展的集體教學活動時，在健康活動中融入民間童謠、歌謠等資源，讓幼兒在鍛煉身體和游戲活動的同時，初步感知鄉土藝術的魅力。

參考文獻：

[1] 朱家雄. 幼兒園課程的理論與實踐[M]. 上海： 華東師范大學出版社，2010.

[2] 裴娣娜. 教育創新視野下少數民族地區鄉土教育的思考[J]. 中國教育學刊，2010（1）.

[3] 吳志芳. 幼兒園開展民間文化教育的原則與策略[J]. 學前教育研究.2010（10）.

作者簡介：夏云川（1993.05-），女，漢族，四川廣安人，研究生，講師。研究方向：學前教育。