淺談同主題文本拓展在國際中文教育中的應用

摘要：國際中文教育是以培養學習者交際能力為教學目標，與文化因素緊密結合，集中強化的教學。而立足教材的實際教學常常面臨難以兼顧文化的尷尬，同主題文本拓展方法可以較好的豐富文化的面與量。

關鍵詞：同主題文本;國際中文教育;拓展;文化

一、 引言

“同主題文本”指的是有相同的思想內容或寫作對象或中心詞兩個對象。其次，文本即文件的“本子”，書面語言的表現形式，從文學角度說，通常是具有完整、系統含義的一個句子或多個句子的組合。在國際中文教育中進行的同主題文本，是在漢語中高學習階段的兼顧知識與文化的教學。

二、 同主題文本在國際中文教育中應用的意義

首先，有利于建構與既有知識的對比銜接，激勵學生的辨析能力，促進學生形成知識網絡并養成結構化系統化的漢語言思維。語言學習不是線形的，而是螺旋式的，同主題文本從質與量兩個方面豐富知識與文化，為學習者實現漢語交際與減少跨文化交際的生疏孤立感有極大的幫助。

其次，有利于提高學生學習興趣、學習能力、思維品質與創新能力，好奇心普遍較大。“一方水土養育一方人”，同主題文本囊括各朝代、各年齡段、各地域、各時節、各風格的作品，為漢語學習者認識中國提供豐富的學習資源。

再者，有利于督促漢語教師積極備課，提高自身專業素質;也有利于擴大創造空間，提高教育機智。常言道，老師要想給學生一杯水，首先自己就要是一眼泉。要想教出“中國通”的學生，老師首先得是個“中國通”，同主題文本的開展必然會使國際中文課堂色彩繽紛，成為師生知識與文化競相迸濺的盛宴，這就督促教師上課前積極備課準備充分，平時的功夫也應該多用來學習提升自己的專業水平，促進漢語教師的成長成熟。

三、 同主題文本在國際中文教育中應用的原則

（一）立足實際，放飛聯想

提煉主題必須要在廣闊領域中深入思考，敢于聯想，深度挖掘文本間的聯系，如果不能在開闊視野中放飛聯想獲得啟迪，提煉出的主題也是行尸走肉。這里說到的實際包括實際教學目標、實際學情、學生心理年齡特點甚至教師上課時可能的情緒與心情等。

（二）尊重文本，多元解讀

所謂“萬方多難此登臨”，任何文本的呈現都是特定時期特定環境下作者對某些事物的記錄，是由很多因素相互凝結而成的，只有給予文本足夠的尊重，推敲語言，還原場景，挖掘意蘊，才能提煉出符合事實的主題。

四 、同主題文本在國際中文教育中的切入策略

（一）課前導入鋪陳，學有所向，奠定基調

學有所向，“向”即方向。俗話說：良好的開始是成功的一半，導入環節雖然很不起眼，卻具有啟導性、概括性與定向性，從而決定著教學的成敗方向。于課前導入環節進行同主題文本的拓展教學具有多贏性。其一，增強了導入內容的文化性與關聯性，避免拓展內容的雜陳。如果教師為了導入而導入，盲目的選擇導入材料，往往偷雞不成蝕把米，白白的浪費了培養學生中文素養的機會。其二， 減輕了教師的導入負擔，使導入環節有“法”可循。教師往往為追求教學的最好效果，把眾多元素架構到國際中文課堂上，反而不倫不類，甚至會走向偏離教學目標的極端，這時，不如采用減法，用同樣的策略進行導入拓展——同主題文本拓展，以減少學生的理解混亂和教師的教學負擔。其三，為學生搭建學習的“階梯”，減輕學生對新學習內容的畏懼。

（二）課上縱橫對話，學有所思，豐富體驗

情景教學是當前比較流行的教學方法之一，是對存在于課堂教學中的幾組關系的研究，如教師與學生、學生與學生、學生與文本、教師與文本等。課堂上進行拓展教學是教師能夠直接干預的拓展學習，同主題文本拓展教學要求從橫向、縱向兩方面對話使學生學有所思，縱向即文本與文本的對話，目的在于通過對比，得出同于異，鍛煉學生思維能力，加強對事物認識的精準性;橫向即教師與文本的對話及學生對文本一、文本二的對話，目的在使教師充分備課，學生獲得更有內涵的知識與體驗。

（三）課后多維延伸，學有所悟，升華情感

課堂的時間是有限的，每一分鐘都應該體現在教師的教學安排中。盡可能讓學生在有限的時間內收獲最大、體悟最深。一維聯系生活實際，體驗蘊含在中文里的生活味。比如北宋著名詞人蘇軾不僅在詩詞方面成就很高，在飲食方面研究頗多是名至實歸的美食家，或者“吃貨”。在被一再貶謫后，生活窮困潦倒，為解口腹之欲，他的妻子就從集市買來最便宜的肉（肥肉居多），把肉分解成很大的塊，用砂鍋加上清水與一些香料小火煮數時至肉質軟糯，名曰：東坡肉。一維社會實踐，描寫重陽節的作品眾多，如李清照《醉花陰》“佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透”、延伸以孟浩然《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”、 王維《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”、盧照鄰《九月九日玄武山旅眺》“他鄉共酌金花酒，萬里同悲鴻雁天。”重陽節的深厚悠久的傳統：登高望遠、飲菊花酒、插茱萸記念舊人，可以鼓勵學生展開充滿詩意的重陽節實踐。一維人生理想，從實踐層面上升到理想，使學生的情感更上升一層，完成有這一層面的升華，符合語文素養與知情意行的培養。

五、 結語

同主題文本的挖掘空間與應用資源是無限的，漢語教師對同主題文本的選擇應看重文化性，降低難度，趣味優先，關注學生的交際需要，關注同主題文本中與其母語文化一致的地方，并做好講有所用，學有所練，習有追蹤，反饋得當，銜接有度。

參考文獻：

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