冬日的霧與霜

?葉 子

我從樹上摘了一個又大又綠的柿子。聞一聞，一股香氣直往鼻子里鉆；輕輕地咬一口，啊，好脆好甜好香。

這是一位四年級學生習作《我的家鄉美》中的片段。我們本地的柿子一般不能直接食用，因為味道特別苦澀，但孩子忽略了這一點。可見，生活是作文的源泉。

體驗生活

我始終認為小學生的作文應該姓“小”，名字叫“真”——切口小，內容真。小學生的作文中所寫的應該是一些小事情，而且是貼近生活的小事。

在作文教學中，為了防止學生“造文”，我會根據作文的內容和要求，盡可能地創設真實的生活情景，然后與學生一起看一看，聽一聽，做一做，想一想。這樣，讓學生在玩的過程中，有了生活的體驗，有了寫作的素材和語言。

比如在介紹一種物品的作文教學中，我先組織學生欣賞自己最喜歡的物品。學生們很開心，有的把文具盒翻來覆去地看，有的把耳朵貼在布娃娃身上愉快地欣賞音樂，有的把小臺燈的亮度不停地變換著，有的把玩具汽車放在地板上熟練地操縱……

讓學生把玩的過程敘述出來，他們很樂意，并且在作文中會寫出真實的感受。

話說生活

在教學中，我比較注重“說”的功效。每次作文，我會先安排一次口語展示賽。每當這時候，孩子們都會爭先恐后地高高舉起手，信心滿滿地走上臺。臺上的孩子講得聲情并茂，臺下的孩子時而凝神傾聽，時而揮筆記錄，時刻準備上臺露一手，課堂氣氛十分熱烈。

在這個過程中，每個孩子都是專注的、積極的、快樂的。可以說，每次口語交流，都是生活的活水從孩子的心中涓涓流淌，他們的語言能力和思維認知能力，不知不覺中得到了提升。

我在組織“話說父母之愛”的口語展示賽時，讓學生通過看一看自己收集的相關照片和物品，感受父母對自己的愛是多么深厚和真切，明白父母之愛就包含在一句平淡的話語里，一個簡單的動作里，一個平常的眼神里。

在這節口語展示課上，我拋磚引玉，先講了奶奶與我送別的一個暖心片段，把學生感動得稀里嘩啦。隨后，學生爭先恐后上臺交流，說的全是真實的事例，表達的都是真實的情感，語言生動，內容具體。

展示賽中學生口語表達得十分精彩，但要整理成作文，并且詳略得當地表達出來，還是有一定難度，到選取素材時，許多學生不知道怎樣去取舍。這就要求學生有一個創造性的節選過程。

比如在指導描寫場景的習作時，我問學生：“你們最近喜歡看的動畫片是什么？為什么喜歡？”孩子們回答的片名不盡相同，但感受很一致，覺得里面故事就像是發生在自己身邊，里面的人物就像自己熟悉的人，活生生的。

我就告訴孩子們，動畫片是一種藝術，藝術又來源于生活；作文也是一種藝術，是生活中的精華。可以說，一篇作文就像是一集動畫片，我們要精挑細選一些最美的“鏡頭”呈現在我們的藝術作品中，就是一篇好作文啦。孩子們聽了我的指點，一個個好像有所悟，靈感也隨之而來，紛紛舉手交流“精彩生活鏡頭”。

描繪生活

學生寫作文的激情被點燃了，又有了可以寫的生活素材，真人真事真感情全裝在學生的大腦中，真可謂是“萬事俱備，只欠東風”了，好像是只要老師一聲令下，學生就會下筆如流水。其實不然，學生在寫作的過程中卡殼的現象時有發生。

記得在《冬天的早晨》習作練筆時，許多學生寫著寫著就停了下來，有的學生不能快速形成通暢的語句，有的學生不能用準確的詞語表達自己內心的意思，有的學生不知道段與段之間如何銜接等等。

在這時，我對學生進行個別輔導。其中有個語言駕馭能力很強的學生這樣寫道：“我輕輕地推開布滿冰花的窗戶，呵，好大的霜呀，它們在金色的朝陽下閃閃發光。還有那大霧，好似飄舞著的薄紗，給人一種神秘的感覺。”

我笑著問她：“同一天早晨既有冰霜，也有大霧呀？”這個女生紅著臉說：“老師，它們不是在同一天出現的，但我想把它們都寫在作文里。”哦，我明白了，這個學生不是在胡編亂造，只是不知道怎么謀篇布局而已。我讓她回憶《竊讀記》中不同場景的寫法，她很快就明白了。

作文源于生活，又高于生活，這是許多語文教師的教學理念。引導學生走進生活，給作文注入更多的生活靈性，也會讓學生的審美境界得到進一步升華。