合作學習需關注學生的非智力因素

汪艷紅

合作學習是課程改革的重要成果之一，近些年來它在教學實踐中被廣泛應用， 尤其在實驗性的、展示性的課堂教學中，幾乎是必不可少的環(huán)節(jié)，儼然成為現(xiàn)代 教學方式的代名詞。與合作學習流行一時相伴隨的是，對它的質(zhì)疑和反思也日甚 一 日。現(xiàn)實中，合作學習的操作難度似乎超出了人們的控制范圍，效果也經(jīng)常與 設計者的初衷背道而馳。關于合作學習中，學生合作卻不學習或?qū)W習卻不合作、 形式大于實質(zhì)的批評不絕于耳。不過無論是批評合作學習時機不當、管理不力， 還是效果不佳，其立論基點主要還是教學知識目標的達成——或者說，以是否完成 了培育、開發(fā)學生智力的既定目標為評判標準。然而，心理學的研究表明，在學生 的學習和發(fā)展中，非智力因素的重要性絲毫不遜于智力因素。教師必須轉(zhuǎn)變觀念， 在合作學習中對學生的非智力因素更多的關注。

從一定意義上講，學生的智力水平很大程度上是先天決定的，而非智力因素更 多的是受后天教育的影響。 因此，傾注更多的熱情關注和培養(yǎng)學生的非智力因素 對他們的智力開發(fā)和人生發(fā)展而言，都是極有意義的事。

在合作學習中關注學生的非智力因素，是由以下幾方面原因決定的：

首先，它是合作學習貫徹教育改革的宗旨，落實新課程標準的要求。教育必 須緊扣時代發(fā)展，必須堅持“三個面向”的價值維度，必須培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的 德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這就不僅僅要求學生在智力的發(fā) 展上達到較高水平，也要求他們有健全的人格。作為現(xiàn)代教育思想的集中體現(xiàn)的 新課程標準對此有明確的說明： 語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染提高學生 的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智 體美諸方面的和諧發(fā)展。 ?在語文學習過程中培養(yǎng)愛國感情，社會主義思想道德 和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確 的價值觀。

其次，它是合作學習的價值所在與意義所系。現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，使人的 社會性日益突顯。在豐富多彩的社會生活中，人們相互之間結(jié)成各種各樣的社會 關系，人與人之間相互依賴大大加深，直接或間接的合作必不可少，除了正常的智 力水平之外，非智力因素在很大程度上影響著人們能否有效的適應社會生活，培養(yǎng)智力與非智力因素平衡健全發(fā)展的學生，是現(xiàn)代社會的呼喚。合作學習正是在這 ? 樣的背景下應運而生。十九世紀早期美國學者，開始研究合作學習并運用于實踐， ? 到二十世紀七十至八十年代，合作學習在美國的研究和應用已廣泛開展。改善課 ? 堂的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì) ? 等方面合作學習取得了顯著成效，很快引起了世界各國的關注，成為當代主流教育 ? 理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。 與傳 ? 統(tǒng)的教學方式相比，合作學習扭轉(zhuǎn)了重智力因素而輕非智力因素的弊端，致力于追 ? 求“動態(tài)因素之間的合作性互動，借此提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)學生良好的非 ? 認知品質(zhì)……注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的 ? 均衡達成”。 我國引入并推廣合作學習的初衷同樣如此，主要目的是為了改變傳統(tǒng) ? 教學，重智輕情，重智輕意的錯誤傾向，修補傳統(tǒng)教學跛足而行的弊端，建立適應現(xiàn) ? 代社會發(fā)展需要的，新的教學體系。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》 中 ? 要求，“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。” 《基礎教育課程改革綱要（試行）》 中也指出，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習， ? 死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與，樂于探究，合作學習。”如果教師 ? 仍然以智力培養(yǎng)為合作學習的唯一 目的，則無異于穿新鞋走老路，拋棄了合作學 ? 習的優(yōu)勢，背離了合作學習的宗旨。

最后，也是教學實踐的需要和現(xiàn)實要求。在實踐過程中，教師們發(fā)現(xiàn)合作學 習普遍存在的“一放就亂、一管就死”的現(xiàn)象，經(jīng)常有教師面對近乎失控的課堂 秩序，束手無策。讓教師棘手的主要不是學生智力方面的問題，而是非智力方面 的問題，如內(nèi)心冷漠，對集體他人漠不關心，無動于衷; 信心不足，不敢表達自己的 觀點，不敢與同學溝通和辯論; 自以為是，不能接受不同意見; 不善于與同學相 處，不會靈活處理人際關系; 意志不堅定，一遇異就放棄自己的主張; 看問題表面 化，思考片面化，缺乏辯證思維; 意見被否定后情緒低落，一蹶不振; 氣量狹小， 容不得別人比他強。不是依正誤而是一個人感情好惡決定對別人意見的態(tài)度。諸 如此類問題在不同學生身上有不同形式不同程度的體現(xiàn)，教師如果對此視而不見，不僅會使合作學習流于形式，使教學目標無法實現(xiàn)，而且是對學生的失職，是對 教育責任的逃避。不重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，合作學習的現(xiàn)狀就難以改變， 合作學習就無法深入展開。

時至今日，合作學習的應用遭遇了空前的阻力，如何充分發(fā)掘其理論上的巨 大價值并落實到實踐中去，是廣大教師不得不直面和思考的問題，遺憾的是，大部 分的思考仍集中于如何保證學生獲得預設的知識，進一步的，如何形成預期的思 維能力，卻鮮有關注學生在此過程中的非智力因素。讓學生對世界懷有美好的期 望，對知識懷有殷切的熱愛; 善于與人合作，樂于與人分享; 不因一時受挫而灰 心喪氣，不因暫時的成功而志得意滿; 執(zhí)著的追求真理，寬松的對待別人……這些 也應該是合作學習的組織者——老師應該傾注全力孜孜以求的。