初中英語教學優化路徑

張登峰

摘要：做好初中英語課堂教學創新策略的研究，是推動初中英語教學進步的重要途徑，對學生英語能力的培養有重要作用。在教學實踐的道路上，教師是課堂教學的引導者，對學生起著引導作用，調動學生學習英語的積極性，讓學生親身體會學習英語的趣味性，為更好地提升學生的英語知識水平，為學生的英語前景打好堅固的地基。

關鍵詞：初中英語;教學路徑;優化路徑

一、初中英語課堂教學中存在的問題

1、學生的學習興趣不高

初中生剛剛開始接觸英語，往往會產生對英語的恐懼心理，害怕困難，這種感覺可能會傳遞到英語教師身上，讓教師開始厭煩英語教學。因此，學生在英語教師開展教學時缺乏學習的積極性，也缺乏對英語學習的興趣。上課和下課后，學生都不會認真完成學習英語的任務，使得英語成績沒有提高，并且教學也將變得更加困難。

2、英語教學方法古板陳舊

在傳統教學模式的約束下，學習成績是衡量學生能力的標準。當前的教育改革主張學生發展各個方面，但是傳統教育仍然是學校與學生考慮的中心，這種教育常常導致教學模式化，并且缺乏針對初中學生英語讀寫能力的培訓，從而使各種新的教學模式變得無用。在這種類型的教學中，學生會失去對英語的學習興趣，理解不了深層意思，記憶不深，只會加重學生的情緒疲勞。教師的教學方法還存在一些主要問題，固定的教學模式缺乏創造力，會讓學生感到無聊，所獲得的知識和信息不全面。

3、教學創新未考慮到學生的接受能力

在初中英語教學中，教學方法和采用的教學模式需要考慮到學生的接受程度，忽視學生的接受程度會使課堂和教育創新難以達到預期的結果。這體現在當前初中英語教學的創新中，具體的跡象是在教學方法和模式創新中，教師沒有考慮學生的接受能力，也沒有準確地評估學生的能力，從而導致了學生在教學模式下的接受效果不理想，影響了教學創新的結果。因此，考慮學生的接受能力是影響教育創新的關鍵。

二、初中英語教學優化路徑

1、構建互動環境

在初中英語課堂教學中，想要實現對課堂互動教學模式的有效開展，教師就必須要先做好互動教學環境的有效構建，因為良好的學習環境能夠帶給學生情感上的積極引導，這對于他們良好學習狀態的構建起到了非常重要的輔助作用。為了達到這一教學效果，教師必須要先了解學生的認知水平，并結合課堂教學內容的分析來進行課堂互動環境的設計，以確保學生可以在互動環境的引導下產生充足的互動學習欲望。

例如，在進行“Dont eat in class”的課堂導入階段，我就運用信息技術為學生播放了關于“Eat in class”的視頻，視頻中 Anna在課堂上吃東西，并將食品袋直接扔在了角落，班級中因此充滿了氣味。在視頻中，有同學提醒她“Dont eat in class”，但她說“What she eats is her own food and no one else has the right to control her”。之后，我與學生針對“Whether or not you should eat in class”進行了討論。在討論過程中，我給予學生充分發表自己意見的機會，同時對于他們每個人的觀點我都非常認真地聽。在此基礎上，我引出本課的教學內容，讓他們帶著自己的觀點一起去進行學習，并最終找到“Whether or not you should eat in class”的答案。

2、設計趣味訓練

在初中英語課堂教學中，課堂訓練是師生之間進行有效互動的重要環節，做好此環節的師生互動模式控制，不僅可以強化學生的課堂知識記憶效果，還能讓教師發現自己在教學工作中存在的不足，這對于推動初中教育工作進步、實現素質教育目標起到了非常關鍵的作用。從訓練行為的角度來看，其需要學生主動參與訓練并根據訓練結果來進行學習效果的評價，這就要求教師必須做好對學生訓練主動性的激發，讓他們能夠以更好的狀態去進行課堂互動訓練。

例如，在教學“How do you make a banana milk shake”之后，我在課堂訓練階段將學生分成若干小組，讓他們以小組為單位進行香蕉奶昔的制作比賽。訓練完成，我還會選派代表對各小組的香蕉奶昔進行品嘗，并實現對香蕉奶昔的評價，由此做到通過趣味活動來提升學生的訓練互動體驗，實現初中英語課堂的互動教育目標。

3、引導合作探究

英語知識教學環節是課堂教學的重要環節，對學生的英語知識學習與英語能力發展至關重要，并且對學生提升其英語綜合素養意義重大。所以，教師需要對初中英語知識教學環節進行優化，并注重合作探究。對于初中英語合作探究來說，之所以運用這種方式進行英語教學，不僅是因為探究是新課程標準提倡的教學方式，還是因為探究可以突出學生，讓學生對英語知識進行主動學習與探索。而將合作與探究結合在一起，可以讓學生的英語知識學習更加有趣，也可以讓學生的英語知識學習更加全面。所以，教師應當讓學生進行合作探究學習，強化他們的英語學習效率。

例如，“I'm watching TV”的教學中，筆者讓學生進行了合作探究學習，具體來說，在這次的合作探究中，學生需要在筆者的基礎引導下學習詞匯與句式這些基礎內容，還需要在研究這些基礎內容的前提下，設計一段小的對話，用上剛剛學到的詞匯與句式。這樣的任務對學生來說具有一定的挑戰性，在他們開始學習之前，筆者特意進行了鼓勵，并提出一定的獎勵，即如果對話設計得夠巧妙，將會得到一次抽獎機會。筆者會給他們制作一個抽獎盒子，盒子里有寫著不同獎勵的紙條，只要對話設計得好，就能獲得抽獎的機會。這樣的合作探究設計給學生帶來了極大的樂趣，他們的探究熱情非常高，在合作中非常積極。在學生完成了任務之后，筆者特意讓他們進行了對話表演，這樣不僅可以鍛煉學生對知識的運用能力，還能鍛煉他們的口語能力。所以，教師需要巧妙設計英語合作探究方案，讓學生獲得綜合性的提升與發展。

三、結語

初中時期是學生進行英語學習的重要時期，對學生英語實力的提升至關重要。所以，教師需要對初中英語教學進行強化，讓學生的每一個學習環節都可以高效學習，促使他們的英語實力不斷提升，英語素養不斷發展。

參考文獻：

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