整體意識關照下的語文園地教學

劉朝剛

摘要： 統編版教材每個單元都有一個“語文園地”。翻開統編版教材，從一年級到六年級的語文園地，都設有豐富多彩的欄目，其中一些欄目的訓練內容，是編者圍繞著分散在本單元課文中的語文要素及前面一些單元中已經學過的語文知識和能力點進行設計，目的是通過這些欄目中相關內容的訓練，幫助學生梳理、匯總已學知識，進一步強化和鞏固，從而建構系統的學科知識。那我們在具體教學中到底應該怎么教？下面我以五上三單元為例談一談我的想法

關鍵詞：語文園地;整體意識;教學環節

一、“交流平臺”---梳理總結

“交流平臺”圍繞所在單元的閱讀訓練要素，從學生的語言實踐中提取可遷移運用的方法，引導學生將感性認識上升到理性認識，將零散的感知整合為一致的認知，將無意識的行為變為有意識的行為。其實，語文園地中“字詞句運用”“詞句段運用”也隱含了這樣的目標追求。因此我在教學五上三單元交流平臺中的句子設計了：

1.活動一：1.讀一讀讀交流平臺，勾出跟復述小創作相關的語句，標出1，2，3，并讀一讀把它精簡成簡短的文字。

2.活動二：交流匯報 那這樣做有什么作用呢？你還知道哪些復述故事的方法？在前面的哪些課文中運用過？我們讓學生在學習過程中通過讀---找----圈----議----悟，使學生細讀文本，培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。既是對文本內容的熟悉，也是訓練學生提取關鍵信息的能力，還進行了語言概括能力的訓練。

3.活動三：遷移運用 復述故事 先再次回顧一下前面兩篇課文的課后題，分小組討論，前面我們已經用了哪種方法來講名間故事，再讓學生在小組內說一說，再選擇一種方法復述自己喜歡的故事。最后再小組派代表上講臺復述自己喜歡的民間故事，其他同學認真聽，然后評議。復述故事還有哪些方法？

在單元整體意識關照下，通過搭起支架，“交流平臺”圍繞所在單元的閱讀訓練要素，從學生的語言實踐中提取可遷移運用的方法。于是研讀語文園地的幾個版塊，發現每個版塊之間有一定的聯系。于是我就把交流平臺中的關于創造性復述故事的三種方法，分別前面的課文課后題進行了關聯，同時注重鞏固了學生抓住重點詞語聯系上下文來理解課文的方法，還注重培養學生自讀勾劃、合作提高的良好學習習慣，訓練學生的語言文字概括能力，使學生真正成為語言的實踐者，從而保證語文要素訓練能落到實處。通過匯報交流，學生明白創造性復述故事的三種方法。但僅有此還不夠。

二、學以致用 隱形關照語文要素

（一）詞句段運用二 再次鞏固復述方法

前面交流平臺中將零散的感知整合為一致的認知，將無意識的行為變為有意識的行為——也就是一個對“學習”的學習過程，是走向“元認知”的實踐體驗。其實語文園地中“詞句段運用”也隱含了這樣的目標追求。因此我設計將詞句段運用中的第一第二板塊與交流平臺中創造性復述故事的進行關聯，讓學生以讀為主，讀中理解、讀中感悟、走進了文本，表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解文章意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對這一故事復述方法有了真切的感受。

在教學詞句段運用時我就照應了交流平臺中關于創造性講述民間故事的幾種方法，讓學生先自讀思考詞句段運用二：這兩個片段講了一件什么事？你仿佛看見了什么？再對比這兩個片段，你有什么發現？通過對比這兩個片段，體會兩個片段都是寫狼把小羊吃了，但第二個片段運用語言描寫、動作描寫、神態描寫，把事情的經過寫得更加生動、具體。然后老師師小結這也是我們要來學習另一個創造性復達的的方法——如何把一個情節說得更具體。最后表演練說 用上剛才學到的方法四人一小組進行表演練說，表演說后互相補充。教師及時表揚、小結。

同樣在詞句段運用第一板塊教學環節時，讓學生在學習關聯中幫助學生建構屬于自己的學習實踐，抓牢“創造性復述這個核心語文要素，在課上，當學生展示通過各種途徑查找到成語俗語資料，使各自獲得的資料得到較充分的交流，這樣將教學立足點定位在學生的知識和經驗基礎上，教學過程符合學生的認知規律，利于學生積累知識知識，發展能力，提升素養，這樣在積累中豐富了中國傳統文化左右兩邊的詞語表達的意思一樣，但表達效果有什么不同？你喜歡哪一種？學生交流。（左邊的是六字或七字成語，表達更加生動形象，更通俗易懂;右邊的是四字成語，意思簡練。）再讓學生出示收集的七字成語，讓其他學生猜四字成語。然后我會用：1.誰能用書上的成語和俗語各造一個句子呢？

最后師總結同學們要想創造性講好民間故事，就要動腦筋多思考、多想象，把情節說得更具體。本節課學習的成語，讓我們領略到中國文字的豐富內涵，請大家課后多多積累這樣的成語吧！它會讓你的表達更精彩、生動哦！也會讓你們的復述故事更精彩

三：《乞巧》教學--------語文園地與廣闊的語文生活關聯

語文園地的學習與學生廣闊的語文生活建立起聯系，不能上成圍籬高高的、與外界隔離的封閉“園地”，依據這一思想在《乞巧》教學時，讓學生先解題目，再說詩意 悟情感 ，最后師總結民間故事歷來深受人們的喜愛，不僅故事情節曲折動人，而且大多都是表達對美好生活的追求和向往。其實《牛郎織女》除了被編成故事書，制成連環畫以外，還衍生出詩詞、電影、戲曲、郵票等多種表現形式同學們課后可搜集更多形式的的民間故事，并且把故事和家人、朋友分享，盡量講得生動、具體、傳神。讓學生知道《牛郎織女》除了被編成故事書，制成連環畫以外，還衍生出詩詞、電影、戲曲、郵票等多種表現形式。激勵學生以多種形式走進《中國民間故事》，走進更多的經典之作！

這樣立足單元整體教學，在整體意識關照下，幫助學生在關聯中建構屬于自己的學習實踐，抓牢“創造性復述這個核心語文要素”，將本單元課文和語文園地中的左“鄰”右“舍”前后勾連，使學生在梳理中總結了學習了創造性復述故事的方法，在積累中豐富了中國傳統文化。