心中有“標(biāo)”話課改

王云

王敏勤教授的一席話“教師如果一開始就扎到課本里，就像走進(jìn)了一片森林，不知道整個(gè)森林有多大，離出口還有多遠(yuǎn)……。”這句話，深深植根于我的內(nèi)心。

近年來，我校經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)過程改造全過程，其目標(biāo)即為“讓成績(jī)成為教學(xué)過程改造的自然結(jié)果”。看似一種理想的教育目標(biāo)，經(jīng)歷過后，卻著實(shí)感受到了教學(xué)過程改造的價(jià)值與意義所在。所謂的教學(xué)過程改造，意即，讓教學(xué)的每一個(gè)過程都做到科學(xué)、精準(zhǔn)，每一個(gè)過程都不隨意和盲目，這就需要老師們踏踏實(shí)實(shí)地立足教學(xué)各環(huán)節(jié)的研究與揣摩，基于于學(xué)情、基于課標(biāo)、基于教材去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);基于目標(biāo)與學(xué)情去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì);基于學(xué)情與教學(xué)生成去設(shè)計(jì)輔導(dǎo)……;每一個(gè)過程的改造，唯有靜心、志心、用心，唯有用研究的心態(tài)去面對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的過程改造方能顯出其改的內(nèi)涵與價(jià)值。

以課標(biāo)為例，我們先后經(jīng)歷了“說教材、說課標(biāo)、說建議”的三說活動(dòng)，這樣類似活動(dòng)的組織與參與，真正改變了我們的教學(xué)行為，原因一是之前，課程標(biāo)準(zhǔn)擺在書櫥，卻很少有人提及，二是后來，備課查閱課標(biāo)已成為習(xí)慣。對(duì)于課標(biāo)的理解我也經(jīng)歷了從無到有到細(xì)的過程。過去，好多老師可能跟我有過同樣的經(jīng)歷，備課時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)選題偏、難、怪的現(xiàn)象，還總認(rèn)為這樣的題是好題，事實(shí)上，很多情況下，這樣的選擇既耽擱了正常的教學(xué)進(jìn)度，弄得學(xué)生也是精疲力盡，究其原因就是遠(yuǎn)離課標(biāo)分析基礎(chǔ)上的漫無目的的選題。回頭想，真的是很可怕。經(jīng)歷一輪一輪的說課標(biāo)活動(dòng)，不僅讓我擁有了對(duì)“課標(biāo)”的全新認(rèn)識(shí)和理解，也讓“備標(biāo)”成為備課領(lǐng)域的首選課程之一。而每節(jié)課，都要做到“心中有標(biāo)”成為教學(xué)常態(tài)。

所謂心中有“標(biāo)”，首先是準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)定位準(zhǔn)確，就會(huì)避免課堂上習(xí)題、練習(xí)設(shè)計(jì)地隨意性，以《因式分解》為例，課標(biāo)的具體目標(biāo)為“能用提公因式法、公式法（直接利用公式不超過二次）進(jìn)行因式分解（指數(shù)是正整數(shù)）”，明確了這一定位后，如果再過多設(shè)計(jì)多次利用公式、分組后分解的題目，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來不必要的負(fù)擔(dān)。

所謂心中有“標(biāo)”，第二個(gè)就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要求在準(zhǔn)確、規(guī)范、可操作基礎(chǔ)上，向具體、可評(píng)價(jià)、有層次、運(yùn)用學(xué)科語言描述轉(zhuǎn)變。這就需要教師精心研讀教材，分析課標(biāo)與學(xué)情，必要時(shí)，還要分析教材變化及不同版本教材呈現(xiàn)方式。例如《因式分解》在基于課標(biāo)與教材及重、難點(diǎn)分析基礎(chǔ)上，我們初步的定位是：1. 經(jīng)歷從因數(shù)分解到因式分解的類比過程;2.了解因式分解的意義，以及它與整式乘法的關(guān)系.3.感受因式分解在解決問題中的作用.經(jīng)過研討，考慮到北師版教材與其他版本的區(qū)別，即其他版本一般要加入提公因式法分解因式，而北師版卻將因式分解概念單設(shè)一節(jié)，旨在關(guān)注概念的形成過程，及因式分解與整式乘法間的關(guān)系等，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，即小學(xué)對(duì)因數(shù)分解的了解，我們又將目標(biāo)作了如下的定位：1. 經(jīng)歷從因數(shù)分解到因式分解的類比過程，能類比因數(shù)分解將用字母表示數(shù)后的多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式乘積的形式，感受類比的方法。

2、經(jīng)歷用幾何圖形解釋因式分解意義的過程，能借助拼圖前后圖形面積不變從幾何的角度體會(huì)因式分解的意義。

3.了解因式分解的意義，會(huì)判斷一個(gè)變形是否為因式分解，能借助因式分解解決含簡(jiǎn)單公因式的計(jì)算問題。

4.初步體會(huì)因式分解與整式乘法的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

而對(duì)于目標(biāo)第4條，老師們又一致認(rèn)為，這樣的描述不便評(píng)價(jià)，隨又作了如下的更改描述：4.初步體會(huì)因式分解與整式乘法的聯(lián)系，并能借助整式乘法驗(yàn)證、解決有關(guān)因式分解的問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。這樣的層次性目標(biāo)設(shè)計(jì)，具體、可評(píng)價(jià)，真正讓老師們的活動(dòng)設(shè)計(jì)“標(biāo)”可循。

從課標(biāo)到教材，再到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)諸多領(lǐng)域，其實(shí)是環(huán)環(huán)相扣的。課標(biāo)定位準(zhǔn)了，再加上精準(zhǔn)的學(xué)情分析，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)自然會(huì)不偏不離。當(dāng)然，這樣的精準(zhǔn)分析定會(huì)影射帶動(dòng)其他領(lǐng)域的變革，比如作業(yè)領(lǐng)域。

作為第二課堂，作業(yè)領(lǐng)域的變革，同樣不能游離于課堂教學(xué)變革的范疇，它也要基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材重、難點(diǎn)而選擇;基于教學(xué)目標(biāo)而合理定位;基于活動(dòng)理念與學(xué)情而精心設(shè)計(jì)。為保證每一次作業(yè)布置真實(shí)有效，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們緊抓兩個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”：一是作業(yè)設(shè)計(jì)是否能與教學(xué)目標(biāo)相穩(wěn)合;二是作業(yè)設(shè)計(jì)是否與重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容相一致。

一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)均要圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展，高于或低于教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)，都不能稱其為有效作業(yè)設(shè)計(jì)。每每拿到一次作業(yè)設(shè)計(jì)，我們會(huì)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)逐一進(jìn)行審核，以確保作業(yè)設(shè)計(jì)方向不偏。無論是課內(nèi)當(dāng)堂檢測(cè)，還是課后鞏固性作業(yè)，均基于課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)類、基本技能類和基本原理與方法類“菜單式”作業(yè)，由學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇。在具體設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，我們一般遵循以下原則： A層設(shè)置與教材例題類似的作業(yè)，目的是能讓他們仿照例題能找出解題方法，掌握新知;B層設(shè)置一些例題的變式練習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用，提高和鞏固所學(xué)知識(shí);C層設(shè)置一些開放性和綜合性的題目，使他們能把知識(shí)拓展延伸，提高優(yōu)秀生的數(shù)學(xué)思維和綜合運(yùn)用能力。當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性還體現(xiàn)在對(duì)于同一問題設(shè)計(jì)梯度問題。對(duì)有一些題由易到難的設(shè)置問題，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索。

課標(biāo)的研究，只是教學(xué)過程改造之路上的一個(gè)小點(diǎn)。行走在教學(xué)過程改造的路上，我們收獲的不僅僅是單一領(lǐng)域下的變革實(shí)惠，更多的是那種用研究的心態(tài)面對(duì)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們深知，在教學(xué)過程改造之路上，我們還會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，正所謂有良策不怕路遠(yuǎn)。今后，我將繼續(xù)秉承 “緊抓問題，解決問題”的工作思路，在改造教學(xué)過程的路上邁出更加堅(jiān)實(shí)的一步，全面提升數(shù)學(xué)組的整體成績(jī)！