中職計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析

韋少寒

摘要：中職教育中，計算機專業(yè)是一項重要的教育專業(yè)，該專業(yè)的教育教學(xué)長期為社會輸出多樣的專業(yè)人才，特別是在當(dāng)下信息技術(shù)快速發(fā)展的情形下，該專業(yè)教學(xué)的發(fā)展也就更具時代價值意義，但是現(xiàn)實中的中職計算機專業(yè)教學(xué)還存在很多的不足，總的來看難以稱之為完善，也因此本文就結(jié)合這些現(xiàn)狀問題進(jìn)行具體分析，并提出相應(yīng)的對策，希望本文所進(jìn)行的研究分析對于實際教育教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：中職;計算機專業(yè);教學(xué)優(yōu)化

1、中職計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課程教學(xué)內(nèi)容相對滯后

計算機專業(yè)課程的特性要求課程教學(xué)兼?zhèn)鋵I(yè)性、及時性與豐富性。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，目前中職計算機專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性。大數(shù)據(jù)的發(fā)展不斷優(yōu)化現(xiàn)存計算機行業(yè)崗位，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)運營崗位需求明顯下降，而隨著云端技術(shù)蓬勃，相應(yīng)崗位需求旺盛。傳統(tǒng)使用的計算機教材，專業(yè)內(nèi)容、教授形式相對落后，不能較好匹配學(xué)生進(jìn)入工作后的實操要求。教師在教學(xué)過程中只是單純依照教材內(nèi)容開展實際教學(xué)，沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充和豐富。這樣就會導(dǎo)致計算機專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，無法與實際的教學(xué)實踐相合，不利于綜合性計算機人才的培養(yǎng)。

1.2實踐教學(xué)安排不盡合理

目前的課堂使用課件多是各屆傳承下來的教材配套內(nèi)容，缺乏對更新知識點的充分考慮，很少會根據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥情緒，從而影響課堂效率。目前，中職院校實踐課程數(shù)量整體安排較少，學(xué)生難以在其他時間接觸系統(tǒng)計算機，與教學(xué)內(nèi)容難度匹配度不高。計算機的實驗課需要掌握計算機系統(tǒng)的系統(tǒng)組成和操作，軟件的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的使用等內(nèi)容，加強學(xué)生理論理解。普遍上實驗教學(xué)的負(fù)責(zé)老師需要兼顧理論與實操兩部分內(nèi)容，精力不足，難以適應(yīng)課程要求。

1.3課程教學(xué)方法不夠先進(jìn)

教師在上課時，沒有考慮學(xué)生實際需求，所以教學(xué)內(nèi)容無法引起學(xué)生注意，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。課堂教學(xué)受限于時間與空間，效果不盡如人意。學(xué)生如果課堂上遇到難以吸收的知識點，難以通過與教師面對面解答，再加之計算機課程的難題積累，很容易產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)效率。同時，目前中職院校學(xué)生多為00后年輕群體，對電子設(shè)備依賴度大幅提高，更容易接受自由開放的教學(xué)模式。由于受到互聯(lián)網(wǎng)“快娛樂”影響更青睞于豐富多樣的表達(dá)形式。因而，對計算機科目教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。

1.4教師專業(yè)技能相對薄弱

教師教學(xué)技能的提高，中職計算機專業(yè)科目眾多，目前很多計算機專業(yè)教師屬于半路出家，并非專業(yè)教師，所以很多實際教學(xué)的過程中，很多中職教師的教學(xué)水平薄弱，容易在理論教學(xué)上出現(xiàn)偏差，亦或者在實際教學(xué)中存在不足，總的來說，對實際教育教學(xué)的進(jìn)行會產(chǎn)生很多負(fù)面影響。

2、中職計算機專業(yè)教學(xué)對策

2.1汲取最新社會資源

設(shè)計課程教學(xué)體系時，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)結(jié)合，借助信息技術(shù)手段在提高知識表達(dá)形勢豐富化、展示形式趣味化方面的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改變了原先以教師為主的課堂模式，通過課前預(yù)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)、及時復(fù)查內(nèi)容等系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不需要死記硬背，通過課堂討論教學(xué)來幫助學(xué)生更深入地了解其專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。加強計算機學(xué)科與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的建設(shè)，依托現(xiàn)代教學(xué)理念與方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。加強學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，打牢理論基礎(chǔ)。引入社會案例，包含工作實習(xí)、專門項目訓(xùn)練等，提高學(xué)生的動手實踐能力。搭建完善的校內(nèi)教育資料，包括線上課程、重難點剖析、課后答疑、定期反饋等。中職院校依托校內(nèi)資源，搭建內(nèi)部流通的學(xué)習(xí)平臺，定期更新至平臺，師生共享。在不斷輸出與反饋的過程中，根據(jù)時事更新內(nèi)容，不斷完善知識庫。

2.2豐富課堂教學(xué)模式

計算機課程成績由學(xué)生平時表現(xiàn)、考試成績、實驗成績?nèi)糠纸M成。強化學(xué)生主動參與課堂意識，建立全面的教學(xué)評價體系，既要反映學(xué)生的課程參與度，又要細(xì)致化評價學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然網(wǎng)絡(luò)時代知識傳播多為“碎片化”形式，但學(xué)習(xí)計算機專業(yè)課程仍需要學(xué)生安排整塊的時間進(jìn)行系統(tǒng)性梳理。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，配合教師的具體教學(xué)安排。根據(jù)學(xué)生特性，引入多樣化教學(xué)方式來處理特定內(nèi)容，注重課前、課中以及課后三個部分。課前，教師提交本單元的任務(wù)清單，課程需要突出重點，讓學(xué)生明確課程基本內(nèi)容與重難點，作好事前預(yù)習(xí)。課中，通過提問來檢測學(xué)生知識掌握程度，并且教師根據(jù)課堂反饋修訂教學(xué)資料同步更新至班級群，以便課后復(fù)習(xí)穩(wěn)固。課后，教師采用微課的方式針對性地突破學(xué)生的知識盲點。當(dāng)前，計算機專業(yè)教育與社會需求之間存在一定差距，主要表現(xiàn)在校企融合程度低，難以達(dá)成有效的互動機制。因此，一方面，學(xué)校開放辦學(xué)，達(dá)成與對口深度合作，并將這種思想引入至人才的培養(yǎng)方案和具體教學(xué)過程中。另一方面，在產(chǎn)教學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)下，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂互惠協(xié)議，共享師資資源、基礎(chǔ)設(shè)備、實習(xí)基地等平臺搭建。學(xué)生通過進(jìn)入基層實習(xí)，在實踐中將理論知識轉(zhuǎn)化為實操能力，加強對本課程、本專業(yè)的認(rèn)識。

2.3加強師資隊伍建設(shè)

提高教師素質(zhì)是新形勢下職校學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點。教師應(yīng)該在整個教學(xué)過程中，通過充分利用各種媒介和素材，使得專業(yè)概念得以具化可感，從而使學(xué)生形成正確的課程思維模式。相比于教師單方面的課堂主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高其參與熱情，培養(yǎng)其綜合知識素養(yǎng)，提高就業(yè)市場競爭力。不僅需要注重搭建學(xué)科內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，掌握教學(xué)視頻錄制、軟件操作等流程，還要保持與學(xué)生密切聯(lián)系，準(zhǔn)備設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)案、課堂小測、課后習(xí)題庫，從學(xué)生的知識難區(qū)出發(fā)。這就對老師的理論知識提出更高的要求，強化實踐知識的充電。學(xué)校組織培訓(xùn)師生云平臺操作，配套相關(guān)技術(shù)老師處理問題。加強對教師的定期評估，借助校際間合作共建的學(xué)習(xí)交流平臺，提高教師團隊整體素質(zhì)，依托良好的資源平臺進(jìn)行定期交流與培訓(xùn)。學(xué)習(xí)企業(yè)內(nèi)部的先進(jìn)技術(shù)，掌握最新的前沿觀點。

結(jié)語：

綜上所述，中職計算機教學(xué)中，若想實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，就需要結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行多方面的發(fā)展改進(jìn)，也希望本文上述的各項對策內(nèi)容，能夠?qū)Ξ?dāng)下的中職計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀起到一定的優(yōu)化發(fā)展作用。

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