基于高考評價體系下的高三物理微專題教學策略研究

王戰偉

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，高中生學科核心素養的培養已成為教育改革的核心。新課程改革也在高中物理教學中特別強調，必須對高中生自主學習能力、合作探究能力、邏輯思維能力等綜合能力的培養和提高。借助微專題教學建立物理課堂，不僅可以整合學科知識點，而且能夠促進高中生的深入學習。本文對高考評價體系下的高三物理微課題教學策略進行了研究，以提升高三物理的教學效率以及高中生的綜合文化素質。

關鍵詞：高考評價體系;高三物理;微專題教學;策略;研究

高中物理學科具有壓力大、時間緊、教學任務重的特點，新課程改革的實施難以完善。此外，體育高考內容的改革更傾向于研究知識點和教授的精準度，對高中生的邏輯分析和知識推理能力也提出了更高的要求。隨著微專題教學策略在高等專科教育中的廣泛應用，其切入點小、主題清晰、針對性強的教學優勢，有效地促進了高中物理教學的實踐與創新，為高中生綜合文化素養的培養和提升提供了極大便利。

一、高三的物理微專題教學

對于高中物理教學而言，探索一種合理的、可持續的課堂教學方法，可以穩步提高老師的教學效率和教學質量，充分凸顯物理的教育價值。在高三物理課程中開展微專題教學，實現了物理教學的多樣化，體現了高中生的學習主體性，更好地發揮了老師的教學指導作用。高三物理課程微專題教學的開展，也更新了高三物理老師的教育觀念，非常有利于教學方法的轉變、創新和優化。有利于老師在課程標準和教材框架的指導下對教材進行再加工，形成獨特的教學風格，同時提高老師的專業素質和教研水平。微專題教學的內容選擇和課程設計應貫穿于高三物理課程的實踐活動之中。物理高考不僅考察高中生對物理基本知識、原理和概念的掌握情況，還考察高中生提取物理信息、分析物理問題、解決物理知識和應用物理概念的能力。它還包括培養高中生理解和記憶知識的能力。

二、高考評價體系下的高三物理微專題教學策略

（一）增強物理微專題教學的整體性

在高三階段，微專題教學需要根據實際教學需要有不同的側重點，并根據教學目標和要求，采取不同的課堂教學實施策略。高中學習的本質實際上是高中生認知結構中新舊知識相互結合的過程。高三物理的第一階段是掌握基礎知識，鞏固基本技能，注重基礎性和綜合性。而且在高考評價體系下，高考物理涉及的知識點多，內容復雜，物理知識的堆積會使高中生的學習和記憶產生很大的壓力。高中生需要對這些知識點進行分類、總結、提煉和整合，找出知識點之間的聯系，建立知識結構體系，使高中生理解、推理和記憶這些知識點，從而更好地掌握和運用這些基礎知識。加強物理微課題教學的整體性，就是通過聯系、組織、整合，實現知識的結構化、整合化與系統化，使知識轉化為能力和素養。在高中物理微專題教學中，可以采取整合策略。在教學過程中，老師要注意知識點之間的關系，引導高中生對知識點進行總結和組織，建立知識結構體系，最終實現知識、能力和學科素養的融合。

（二）提升的物理微專題教學的情境性

知識通常是在這種情況下產生的，通過生活環境和問題情境的創設，能夠為高中生的知識學習提供了前提。提高物理微專題教學的情境性，是指老師在教學過程中通過設置與物理知識相關的生命問題情境，將物理知識融入高中生的現實生活，使高中生直觀地感受到知識生成和應用的情況，促進高中生對知識的深入理解。在高中物理學習中，高中生掌握關鍵點和難點一直是首要任務，也是高中生克服的最困難的障礙。因此，老師可以采取情境策略，有針對性地突破。不同的教學內容、教學情境也不同，相同的教學內容、不同的教學方法、教學情境的選擇也會有所不同。然而，無論選擇何種教學情境，高中物理老師都需要把握情境教學的本質和作用，這就是要讓高中生更好地理解和接受知識。問題情境是指在微專題教學中，以問題為線索，引導高中生深入思考，積極探索，深刻理解和掌握基礎知識，解決實際問題，通過設置問題和任務促進中高中生創造性思維的發展。通過老師在教學過程中層層提問，可以更好地鍛煉和提高高中生的思維能力。在高考評價體系下的微專題教學中，可以將學習中涉及的知識融入案例情境，引導高中生與現實生活聯系，幫助高中生運用日常認知情緒喚醒已有經驗，幫助高中生圍繞主題發展聯想或想象，有效地傳遞知識，并完成學習目標。

（三）增強的物理微專題教學的探究性

其實，習題鍛煉就是培養高中生解決問題、鞏固和提高知識獲取的方法和技能，進而形成良好的學習習慣，以應對現今運行的高考的機制。在高考評價體系下，老師需要改進的物理微課題探究教學，可以在高中物理微課題教學中采用探究教學策略。同時，要引導高中生糾正錯誤、查漏補缺、總結、整理、綜合和重用知識，以完善高中生的知識體系和思維體系，提高高中生自身的學習能力、問題解決能力和綜合思維能力。綜合思維能力可以概括為從周圍環境中學習、理解和互動的能力。微課題教學模式重視高中生自主學習、合作學習等綜合能力的培養，鼓勵高中生課前準備、課堂參與、課后反思，老師可根據教學內容靈活采用相應的教學方法。比如，老師可以讓高中生在學習完微課題后，自主建立和完善大學問題的知識結構。老師在學習了相應的物理學習方法和技能后，可以為高中生創造發散思維的空間，鼓勵高中生大膽地表達不同的思想和方法。這樣的教學形式既能調動高中生的學習積極性，又能幫助高中生樹立自己的學習自信，有效地實現了高中生學習過程的重構，以及課堂教學效率提高。

結束語：

綜合上述分析，微專題教學策略的應用為高三物理課程的發展提供了堅實的理論支撐，符合新課程改革的教育要求。在高考評價體系下，增強物理微專題教學的整體性，增強物理微專題教學的情境性，增強物理微專題教學的探究性，不僅可以充分發揮高中生的主體作用和老師的教學指導作用，同時也提高了在實際活動中的教學效率，穩步提升了高中生的綜合身體素質和核心文化素養。

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