策略引領(lǐng) 快樂寫作

陳美琴

摘要：英語學科是小學教育的重點學科。而英語的寫作水平又在一定程度上驗證了英語課堂結(jié)果。在小學英語的課堂教學當中，英語教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者和示范者的角色。在促進小學生的英語素養(yǎng)的全面發(fā)展方面，一個認真負責且基礎(chǔ)知識扎實教學理念新穎的英語教師至關(guān)重要。而小學英語寫作又是小學英語教師有效推進英語教學的重要步驟。小學英語教師應(yīng)該在了解目前教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，去探究新的教學思路和方法，以此來推動小學英語課堂寫作的順利實施，推動小學生的英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學;英語課堂;英語寫作;策略方法

引 言

通過對目前小學英語教學的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)目前我國小學英語課堂的英語寫作教學還處于一個比較初級的階段。一方面跟小學英語教師傳統(tǒng)的教學理念和方式有一定的關(guān)系，沒有形成一個系統(tǒng)化的教學模式。另一方面，理論脫離實際，沒有一個好的語言環(huán)境來影響學生的英語水平的發(fā)揮。所以，小學生的英語基礎(chǔ)不扎實，自然在英語寫作上相對來說比較吃力，沒有一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。這就要求教師必須意識到在小學英語教學的過程當中英語寫作的重要性，更要在原有教學基礎(chǔ)上加以改造和創(chuàng)新，以適應(yīng)當前小學生的英語發(fā)展需求。

一、要求學生積累大量的詞匯和范文，搞好英語寫作基礎(chǔ)

當然英語的寫作是由一個個詞匯，一句句英語句子所組成的。跟我們的語文作文一樣，學生的詞匯量不足，就難以更好更準確的表達出自己想要表達的真情實感。在英語寫作當中，沒有大量的詞匯積累學生連完整地句子都寫不出來。所以詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)。小學英語教師在英語教學的過程當中一定要重視學生英語詞匯的積累，引導(dǎo)學生去大量的記詞，以便在英語寫作的過程當中能夠有足夠的詞匯量去準確的翻譯出自己想要表達的句子，避免出現(xiàn)前言不搭后語，會寫前半句不會寫單詞的情況。同時教師要注重引導(dǎo)學生使用一些有趣的積累詞匯的方法，打好英語寫作的基礎(chǔ)。比如，教師在教授《Welcome to my new home！》這個單元的時候，學生在向大家介紹自己的新家的時候，教師可以有意識的去引導(dǎo)學生去記憶“bedroom，TV，sofas，kitchen，fridge，chairs”等等這些常用的英語詞匯。這些詞匯比較貼近生活，回家以后學生也可以嘗試用今天學到的詞匯去表達自己家里的一些物品?！癟here is a new TV.”“There is a new fridge.”這樣的句式也可以作為記憶的重點。用于去闡述一些常用的事物。這整個學習的過程當中，學生不僅豐富了自己的詞匯量，也掌握了一些基本的英語表達句式，這自然可以給自己在英語寫作的時候添磚加瓦，單詞，句子信手拈來，提高學生的英語寫作水平[1]。

二、重視課本內(nèi)容，深度挖掘教材

學習中使用課本，自然有其重要的意義。需要傳授給學生的知識很多，很雜，而課本很好的將重點的知識系統(tǒng)化的清晰明了的展現(xiàn)給學生和教師。而小學的英語課本必然在小學英語教育以及英語寫作當中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。要想提高小學生的英語寫作水平教師要引導(dǎo)學生用好英語課本這一利器。結(jié)合課本知識來編寫自己的教學教案，使學生有效的做好知識點的歸納總結(jié)，清晰明了的學習到語言知識的基礎(chǔ)上學以致用。

1.嘗試仿寫課文，加深對課文的理解

我們的很多行為都是從模仿開始，小時候模仿大人的語言，模仿大人的行為動作，在學到的基礎(chǔ)上后期又形成了自己的東西。小學英語的寫作學習也是一樣的道理。課本當中的范文有著清晰的句式，正確的單詞，明確的思路。小學生在仿寫的過程中自然能深刻的把握一些句式，更加深入的了解一些詞匯的含義，和詞匯和句式使用的語言環(huán)境。加深認識是進一步拓展的前提基礎(chǔ)。比如，教師在教學的過程當中，要引導(dǎo)學生一些固定句式的使用，比如“There is...”“Look at...”等等這些固定的句式，運用到自己的英語寫作當中去。先知其然才知其所以然。

2.嘗試拓展范文，在范文的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

在小學英語寫作的教學當中，教師可以引導(dǎo)學生去掌握固定的句式和清晰明了的單詞，同樣可以引導(dǎo)學生在已有的單詞的基礎(chǔ)上進行拓詞，比如“a bed”可以拓展成“a new bed”，“a red bed”如此類似的語言，一個形式單一的單詞，就被拓展成了一個有畫面感的生動的短語。積累了一定的詞匯或者范文之后，教師可以要求學生按照《Welcome to my new home！》的句式來寫一篇關(guān)于自己的家的介紹，學生在嘗試寫作的過程當中，即鞏固了已經(jīng)學會的單詞或者是句子，又可能會遇到新的物體是課本當中沒有涉及的，從而刺激他們?nèi)ゲ樵?，去了解，這個過程也在一定程度上豐富了小學生的詞匯量。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)助力英語寫作

在現(xiàn)代化發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍應(yīng)用于我們的生活。每一門課程的教學都已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)的輔助，小學英語課堂的英語寫作也是一樣。網(wǎng)絡(luò)的運用，不僅可以使乏味單調(diào)的英語教學有聲有色，具體的情景片段的再現(xiàn)，又能讓學生更加深刻地理解文章內(nèi)容。對于學生課后的知識的鞏固也起著至關(guān)重要的作用。網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用可以有效的提升小學生的英語寫作水平，也在一定程度上減輕了小學英語教師的課程負擔。比如，在Our Animal Friends一課的教學中《Would you like to come to my birthday party？》這一課的教學中教師可以播放課程情景再現(xiàn)的英語教學視頻，那種“party”上歡樂的氣氛，熱鬧的場景自然能讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，置身其中。教師可以引導(dǎo)學生扮演不同的角色模仿視頻當中的人物去英語表達，培養(yǎng)語感的同時加深對文章真情實感的了解，刺激學生寫作的自由發(fā)揮。助力英語寫作水平的提高。所以說，互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用可以很好的助力小學英語課堂，助力小學生英語寫作水平的提升[2]。

四、注重“聽說讀寫”能力的綜合培養(yǎng)

在小學英語教學的過程當中，要想提升小學生的英語寫作水平，“聽說讀寫”一樣都不能少，要有效的結(jié)合起來。在教學的過程當中，教師是有一定知識積累的，教師要重視在詞匯和語法上對學生的指導(dǎo)，協(xié)助學生解決在寫作過程當中遇到的困難。制定符合自己學生且不脫離教學內(nèi)容的教學計劃，引導(dǎo)學生將聽說讀寫結(jié)合起來，有效的提升學生的語言表達能力和英語寫作水平。比如，教師在英語教學的過程當中，可以利用閑暇的時間在班級播放英語歌曲，或者學?？梢栽趯W校的小廣播站播放英語的情景式小故事，將英語融入到學生的日常學習生活當中去。或者在一篇文章表述完畢之后讓學生通讀文章，大聲的朗讀甚至背誦。這樣不僅能增強學生的語感，刺激學生的語言表達，更能為學生日后的英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)，促進學生寫作水平的提高。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學的英語教學當中，教師要想提高學生的英語寫作水平必須從多方面，多角度去優(yōu)化自己的教學方法，了解和研究目前英語教學的現(xiàn)狀和問題，并結(jié)合學生的實際情況制定出科學合理的教學方案，教會學生英語知識的同時使學生從真正意義上去領(lǐng)悟英語學科的魅力，扎實英語基礎(chǔ)，從而推進學生英語寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]薛小楊.策略引領(lǐng) 快樂寫作——小學英語課堂寫作教學策略探尋[J].小學生（下旬刊），2021（11）：79.

[2]裴敏.打造小學英語寫作教學的高效課堂措施分析[J].小學生（下旬刊），2021（11）：113.