探討高中英語閱讀教學"分層導引"模式

劉紹瓊

摘要：新課改始終倡導開展教學活動要以學生為主體，并且在教學中要充分考慮學生的學習能力和理解能力存在差異的情況，從而促使每一個學生都能夠得到全面發展。高中英語作為高中整體教學計劃中的難點，為了能夠將其教學質量和教學效果提高到一個更高的層次，決定在閱讀教學中引入分層導引的教學模式，以此來改善高中英語長時間得不到教學發展的現狀。本文就結合現階段的教學特點，針對分層導引在閱讀教學中的有效應用進行了分析和整理。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;分層引導

前言：

隨著時代的發展，社會建設對人才的需求已經從知識型轉變為了綜合型，其意義就在于要求建設者不僅要具有充足的知識儲備，同時也要擁有較強的綜合能力。英語作為一門外語一直是衡量學生核心競爭能力強弱的重要標準。作為高中英語教學結構中的重要組成部分，閱讀教學成為了高中英語對自身進行教學模式改革的首要選擇。因此，在高中英語閱讀教學中引入分層導引已勢在必行。

一、高中英語閱讀教學現狀

在高中英語的整體教學計劃中，閱讀教學占有很大的比重[1]。基于其對培養學生語感、增加學生英語詞匯量以及提高學生英語閱讀理解能力的重要影響，使其成為了決定高中英語教學發展是否具有長遠性的主要因素。但是，在高中英語的實際教學中，受到應試教育的不良影響，使得老師在教學中過度重視學生的英語閱讀成績，而忽略了學生綜合英語閱讀能力的培養。同時，一視同仁的教學速度，使得部分學習無法承受較強的學習壓力，從而出現對英語閱讀的抗拒心理。在教學中不正確的教學理念以及不科學的教學方法，使得學生沒有真正得到學習質量的提高，而高中英語的教學發展也進入了瓶頸期。

二、分層導引在高中英語閱讀教學中的應用策略

1.結合實際情況分層教學

高中生在長時間的學習過程中，受到學習態度、學習環境以及學習方法等因素的綜合影響，使得學生的各項學習能力出現嚴重的差異，主要表現就是英語成績的高低差異。因此，分層引導教學模式在高中閱讀教學中的應用，可以將對學生進行精準分層為切入點[2]。在分層過程中，不僅要考慮學生的實際情況、性格特點、學習能力以及知識儲備等學生的主觀因素，同時也要考慮閱讀教學內容的合理性和科學性，以及閱讀內容的難易程度等閱讀教學的客觀因素。從而使得老師可以利用綜合考慮后的結果將學生進行精準分層，以便日后個性化教學計劃的制定提供強有力的支持。

例如，高中教材中《NATURAL LAWS OR HUMAN LAWS？》是一篇具有科普性質的應用課文，部分英語能力比較薄弱的學生可能在對其進行深入理解時具有一定的難度。因此，老師在針對這節課的內容開展教學活動時，就要依據學生的單詞儲備量，理解能力以及信息的整合能力將學生分為前進層次、中等層次以及后進層次，使學生可以清晰自己的定位，從而進行有目的的閱讀和理解。

2.制定個性化教學計劃

制定個性化教學計劃是分層引導教學模式在高中英語閱讀教學中應用的中心環節，也是分層引導教學模式能夠真正發揮其教學優勢的主要方式。老師在實際的閱讀教學中，可以根據不同層次的學生為其設定不同程度的學習任務，讓學生的能力足以利用課堂時間完成;然后，利用不同的教學方式和呈現方式，啟發學生的英語閱讀思維，讓學生逐漸形成自己獨有的學習方式和學習習慣。最后，難易程度不同的課后習題對學生的學習成果進行檢驗，使得分層引導教學模式在高中英語閱讀教學中的應用效果可以延伸到課下的學習時間。

《TOURING IN CHINA》是教材中對具體事件進行講述的課文，其中涉及到多個故事情節，因此在學習時對學生的信息梳理能力和理解能力要求較高。因此，老師在開展分層引導教學時，可以根據已經分好組的學生實施個性化的教學計劃。例如，針對后進層次的學生，老師可以先針對課文中的生詞進行講解，以此降低學生理解課文意思的難度。對于中等層次的學生，老師就可以讓其先按照常規的教學節奏進行自主閱讀，并得出閱讀體會。前進層次的學生綜合能力較強，因此不需要老師的過多指導，但是老師可以為其設置一個開放性的問題，如“Why are they touring China？”，讓學生可以調動英語知識儲備在閱讀中尋找答案。相信結合個性化的教學計劃，可以讓學生的英語水平得到實質性的提高和發展。

3.建立完善教學評價體系

在長時間的教學實踐中發現，建立完善的教學評價體系，可以為學生提供發表自己意見和建議的平臺和機會。因此，同樣的方式也適用于分層引導教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[3]。由于閱讀理解是一個受學生主觀思想影響比較嚴重的心理感受，從而使得來自學生的真實感受和體會對老師分層引導教學模式的應用有效性具有決定性作用。同時，來自學生的反饋也能成為老師對教學計劃和教學環節進行優化和調整的有利依據。例如《THE RENAISSANCE》是對文藝復習時期的介紹，在老師針對這節課的內容進行分層引導教學之后，老師可以讓學生根據自己的能力創作一篇關于THE RENAISSANCE的讀后感想，以此來了解學生對課文的掌握程度和理解程度，同時也能檢驗這一階段分層引導教學模式的實施效果。

結論：

綜上所述，在高中英語閱讀教學中引入分層引導教學模式，第一步就是要根據一定的原則對學生進行分層或者分組，然后根據不同層次和程度的學生制定符合其各項能力的個性化教學計劃，最后通過完善的評價體系讓老師可以有依據地對教學計劃進行優化和調整，以此讓分層引導教學模式幫助閱讀教學取得較為顯著的教學成果，也讓高中英語的教學發展迎來新的生機，相信按照步驟實現分層引導教學模式在高中英語閱讀教學中的有效應用，可以真正實現班級內每一個學生的英語水平都能得到實質性的提高。

參考文獻：

[1]陳志瑞.分層教學在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].校園英語，2021（26）：105-106.

[2]唐素清.淺析高中英語閱讀教學分層導引模式探究的策略措施[J].當代家庭教育，2020（26）：174-175.

[3]于宇.高中英語閱讀教學分層導引模式應用策略分析[J].考試周刊，2020（79）：97-98.