高中生學習風格在生物教學中的應用

劉慧

摘要： 學習風格是學習者在長期的學習活動中形成的具有個人特征的習慣定勢和學習傾向，它沒有好壞對錯之分，是獨特個性的體現，我國新課程改革強調以人為本，并注重因材施教，尊重學生的個體差異性，在這一背景下研究學生學習風格的差異性能使師生的教與學更好配合并更好地實現以生為本。本文簡要評析了主要研究現狀，對高中學生在生物學習中的學習風格的原因做出探討。

關鍵詞：學習風格;高中;生物

一、學習風格定義

學習風格是學習者在長期的學習活動中形成的具有個人特征的習慣定勢和學習傾向，它沒有好壞對錯之分，是獨特個性的體現。關于學習風格概念的界定， 國內研究者結合相關學科的研究成果，如心理學、認知心理學、教育學等， 從不同的角度描述學習風格，比較有代表性的有：

我國學者胡斌武先生把學習風格定義為“ 學習者在長期的學習活動中表現出的一種具有鮮明個性的學習方式和學習傾向。學習方式指的是學習者為完成學習任務而采用的方法、策略、步驟; 學習傾向指的是學習者對學習活動的動機、態度、情緒體驗、堅持性以及對學習環境、學習內容的偏愛”。[5]

關于學習風格的定義，由于國內外研究者們各自研究領域及興趣存在著差異，他們從不同的側面對學習風格的內涵進行了詮釋與界定。盡管國內外學者對學習風格內涵的表述不同，但在本質上有許多共同之處：第一，學習風格的實質是學習者經常使用的學習方式或傾向;第二，學習風格具有穩定性和獨特性。學習風格是在長期的學習過程中逐漸形成的，很少因學習內容和學習環境的改變而改變且具有鮮明的個性;第三，學習風格的形成受社會、家庭、學校教育方式影響;學習風格具有普遍性。[6]

二、國內外有關學習風格的研究內容：

（一）關于學習風格的類型

Kolb（1981）從學習過程的角度來研究學習風格類型，Kolb 認為學習可分為具體體驗、沉思觀察、抽象概括、主動實踐等四個環節，學生對這四個環節的偏愛程度不同，可表現出聚合型、發散型、同化型和調節型四種不同的學習風格，每一種學習風格有各自的優勢與不足。

Reid（1984）根據不同感官偏好，將學習者的學習風格分為：視覺型、聽覺型、觸覺型、小組型、個人型和動覺型，每一種學習風格有各自的優勢與不足。[12]

Rebecca Oxford（1992）將學習風格分為五大類： （1）與感官偏愛有關的學習風格：聽覺型、視覺型和觸覺型或操作型;（2）與人格特質有關的學習風格：外向型和內向型;（3）與信息加工方式有關的學習風格：直覺性和序列型;（4）與信息接受方式有關的學習風格：封閉型和開放型;（5）與思維方式有關的學習風格：分析型和整體型。Silver&Hanson（1996）在心理學家榮格對個性劃分的理論基礎上，提出了感官思考型、感官感受型、直覺思考型、直覺感受型等四種學習風格類型，并對各種風格類型的學習偏好、最佳學習方式以及喜歡與不喜歡做的事進行了分析歸納。

基于中國學生及教育的實際，我國學者對學習風格類型進行了比較全面的分析。如廖澤英從四個維度對學習風格進行了分類：一是從“感覺通道”看， 有視覺型、聽覺型和動覺型;二是從生活方式看，有正規型、社會中心型和個人人格至上型;三是從認知傾型等;四是從大腦單側化看，有左側大腦半球優勢型、右側大腦半球優勢型。右側腦與直覺、藝術等傾向相聯系，左側腦則與邏輯和系統思維相聯系。

譚頂良從生理與心理兩個方面對學習風格進行了分類：一方面，從大腦功能方面區分學習風格類型。首先根據個體對左右腦的偏愛將學習風格分成左腦型、右腦型、左右腦協同型和左右腦混合型四類;其次是根據對腦的三個基本機能聯合區的偏愛， 將學習風格分成直覺—操作—理智型、直覺—理智—操作型、操作—直覺—理智型、操作—理智—直覺型、理智—操作—直覺型、理智—直覺—操作型等六種類型。另一方面，從個性方面區分學習風格類型，他將個性的外傾與內傾、感覺與直覺、思維與情感、判斷與知覺這四維八極加以不同組合，區分出16 種學習風格。

（二）關于學習風格的構成要素

為什么每個學習者都有其特殊的學習風格？最早研究學習風格要素的是美國圣約翰大學的鄧恩夫婦。1972年，他們在對多名學生的學習風格進行研究，他們提出了與環境、情感、社會和生理有關的18種要素。他們的研究成果為學習風格要素的研究墊定了基礎和依據。

近年來我國學者對學習風格要素也進行了研究，比較有代表性的有譚頂良教授，他將學習風格要素分為三方面：生理、心理、社會。他認為學習風格受很多方面的影響，這些使學習者形成了學習過程中的偏愛方式。

學習風格的生理因素包括與學習環境刺激相關的一些因素，如學習條件、學習場所等。例如有人清晨記憶知識效率很高，而有的人早晨卻反應遲鈍，昏昏欲睡。有的人喜歡邊聽音樂變學習，有的人則無法集中注意力。這都是學習者對不同環境刺激所做出的不同反應。

學習風格的生理因素包括認知、情感、意動。它們表現在學習過程中體現的意志力、學習興趣、情緒的焦慮程度以及動手能力。

學習風格的社會因素也是導致不同學習風格的原因之一。不同的社會和家庭環境使個體在處事方式上會呈現出一定的差異，同樣也會體現在學習者的學習過程中。比如有些學習者喜歡獨自鉆研，不喜歡被外界環境干擾，有些學習者則喜歡團隊合作，互相探討的學習方式，互助互利，共同進步。

總結：

根據學生學習風格的差異，教學中應尊重學生的個體差異性，根據每位學生在學習過程中的偏愛方式，實行因材施教，使師生的教與學更好配合，并更好地實現以生為本，提高教學效率和學科綜合素養。

參考文獻：

[1]康淑敏.學習風格理論——西方研究綜述 山東外語教學[J]2003年3月

[3]Gregorc， A. learning Teaching styles

[4]譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[5]胡斌武. 學習風格與學習策略的選擇 [ J]. 上海教育科研， 1996， （ 9） .

[6]郝貴生.論學習方式的現代化[J].天津師范大學學報（社科版）.1994.（5）