淺析小學語文寫作教學技巧

趙陽

摘要：小學三年級是語文寫作的起步階段，正是培養學生寫作能力和和技巧的最佳時期，同時為接下來語文學習中的優質寫作奠定了基礎。教師關于寫作的教學方式已經有了固化模式，但作文起步教學仍有難度。針對這一難點，教師應改變其傳統寫作教學方式，為學生寫作起步提供幫助。

關鍵詞：貼近自然;尋機;增加閱讀;三年級語文

學生邁入小學三年級，已然進入中年級階段，語文寫作正處于從低年級的口語化到高年級深度寫作的過渡階段，起著承上啟下的重要作用。而對于寫作起步教學的難度也隨之增加，這時教師應順應三年級學生的身心健康，改變傳統的刻板教學模式，進行細致地指導，讓學生有層次地完成寫作任務。下面將對“貼近自然”、“尋機”、“增加閱讀”三個技巧進行闡述，淺析教師對于三年級語文寫作的教學方法。

一、貼近自然，提高學生寫作興趣

學生對于三年級語文寫作從口語化突然改變成規范化會有諸多不適應，難度增加，大大打擊了學生對于寫作的自信和興趣。三年級學生所認識的漢字并不多，對于各種修辭手法和技巧的運用也不是很熟練，這時教師應促使學生貼近自然，引導學生觀察生活，對生活中的某些有趣的事物、人或事件進行簡單的敘述，并對于修辭手法進行輔助教學，使寫作更加生動形象，更具美感。

例如，在進行《我的植物朋友》這一板塊的寫作教學時，教師可要求學生課下的時候觀察自家養的植物或者生活中自己感興趣的植物，然后對其進行簡單的描述，并逐漸加入修辭手法擴寫句子，使作品更加豐滿，表達出真摯的情感。在進行《我做了一項小實驗》寫作板塊練習時，可以讓學生聯系家長，親子配合完成一項簡單的小實驗或者進行生活中一項有趣現象的探究實驗，讓學生身臨其境，對于學生的表達有一定的幫助，從而提高對于這一板塊寫作的效率和能力。

二、尋找寫作契機，促進學生練習

語文課本上的寫作練習板塊少，想要進一步提高學生的寫作能力，要求教師對于寫作尋找契機，促使學生多多練習，從而進一步提高寫作技巧和寫作效率。三年級學生對于寫作的困難在于無話可說，表達語言匱乏，寫作的目的就是讓學生有話可說，表達自己的情感，通過調動學生思維來彰顯個人魅力。

例如，在學習《燕子》這篇課文的時候，教師可以在講解課文的開始階段，引出燕子這個話題，讓學生回想生活中見到的燕子，并對其進行描述，還可根據燕子的形態、生活習性以及特點，讓學生思考關于燕子的歌曲和詩歌，并自己創作新的詩歌和歌曲，既提高了學生的寫作技巧，又豐富了學生的想象力，同時還能促使學生對于這篇課文印象深刻，提高課堂教學的效率。中國文化博大精深，教師還可以抓住傳統節日和傳統節氣的契機，請學生針對節日和節氣，提出寫作的要求，讓學生回憶自己在這些特殊日子都做了什么，或者有什么傳統的習俗和故事，并用自己的語言表達出來，積累學生的寫作技巧。每逢節日和節氣就讓學生寫一篇作文或故事，不僅積累了學生的寫作技巧，還在潛移默化中提高了學生的寫作能力。

三、讓學生增加閱讀，積累寫作素材

三年級學生苦惱于寫作過于框架化，沒有足夠的語言和技巧支撐，會使整篇文章顯的空落和單調。而在寫作訓練中，沒有足夠的素材，是最為忌諱的。這時學生增加閱讀就顯得尤為重要。三年級學生的好奇心旺盛，對于未知事物追求的興趣強烈，這時正是教師對于其閱讀能力培養的最佳時機。只有積累閱讀，豐富學生的寫作素材，才能讓學生在面對將來刻板枯燥的寫作要求時有足夠的文學支撐。

例如教師在講解《荷花》這篇課文的時候，可以針對其中某句優美的話進行深度解讀，并要求學生準備一個積累本，將這句優美的話記錄下來，并在課余時間反復閱讀，記下來，為將來某次寫作提供優美的素材。教師在進行閱讀訓練的同時，也可以讓學生將其中的某句話，比如具有多種修辭手法的話或者敘述某種道理的話記錄下來，記在積累本上，從而提高學生的文學素養。課外閱讀必不可少，教師在布置寫作任務之余，每周要求學生閱讀幾本課外讀物，順應學生的身心健康發展，學生感興趣并能對于提高學生寫作能力的寓言、故事、小說、詩歌、散文等等優先考慮，要求學生對于這些課外讀物有所感悟，將其中某些印象深刻段落和話記錄下來，并在下一次寫作教學課堂上讓學生表達出來，作為一個新的寫作任務布置下去，不僅借此尋找了讓學生寫作的契機，還能讓學生在快樂閱讀的同時積累了閱讀量，同時積累了足夠的寫作素材，讓學生在以后的寫作任務中語言能夠更完善，更優美。

總而言之，小學三年級的寫作訓練，教師在教學中應注重提高學生對于寫作的興趣，激發學生的想象力，讓學生貼近自然、貼近生活，同時尋找寫作契機，增加學生的寫作次數，并同時注重閱讀訓練，增加學生的寫作素材，從而在潛移默化中提高學生的寫作功底和寫作能力。教師應對于三年級寫作起步階段的教學難點進行深度分析，并適時改變教學方法，從而達到提升學生的文學素養和寫作技巧的目標。

參考文獻：

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[2]孫愛宏.三年級起步作文指導策略的研究[J.]小學生（下旬刊）.2021（04）