基于ST模型原理的第三課時設計與運用

王維超

本文通過闡述ST模式并認為其是英語教學建模思維的重要途徑之一，其方法論體現了英語學科核心素養的四大要素，ST模式是建立在教材內容基礎上，對第三課型useful structures 進行再加工，創設語境并通過小組互助模式完成對話練習，ST模式實現了對學生的語言能力，學習能力和思維品格的全方位的培養，文中還將通過課堂課例對ST模式的方法論和使用原則進行深入介紹。

一、ST模式及其方法論的簡析

（一）ST模式簡析

ST（Substitution and Transformation） 模式，即替換類型設計和轉換語境設計，指在英語教學活動中運用替換和轉換對目標語言進行不斷操練的模式。ST模式分為Substitution和Transformation 兩個部分。從學生的角度，這種轉換指學生在替代的基礎上創設屬于自己的真實語境;從教師的角度，指在替代的基礎上教師通過建立特定的情境，然后形成一系列情境對話框。在替代轉換中，替代是基礎的、初級的，是一個輸入（Input）的過程;轉換是深入的高級的，是產出（Output）的過程。

（二）ST模式方法論

ST模式包含三個內容：1對話框設計、2設計替換類型、3真實語境設計（同伴或小組合作）。這是ST模式的三個方法論，三者缺一不可。

1.對話框設計 即教師建立對話形式的框架，將目標和知識裝載在對話框中的過程。設計原則主要是三個方面：興趣愛好;家庭和學校生活，學科知識。

2. 設計替換類型 即教師設計對話框中需要替換的內容，本節課需要掌握的語言點和知識點或者語法結構。

3. 真實語境設計 即學生通過小組合作將對話進行演練，在操練過程中學生通過互相對話和合作，達到真實語境的展示

A： I like that car. ? It has a nice radio.

B： I like the radio but not the car.

A： I like that book. ? It has a nice cover.

B： I like the cover but not the book.

A： I like that school. ? It has a nice playground.

B： I like the playground but not the school.

A同學給出一組詞（大詞與小詞的關系）說出第一個

句子，B同學完成對話。

B同學給出一組詞，由C同學來完成。

C同學給出一組詞，由D同學來完成。

同伴互助式學習，好生肯定會幫助到差生，達到現場操練，現場解決問題。

二、課例設計

必修一unit2 English Around the World period 3 learning about language

目標語言：than ever before; even if; more…than…; ?so…such as

原文例句：Today， more people speak English as their first， second or a foreign language than ever before. 如今說英語的人比以往任何時候都多了，他們有的是作為第一語言來說，有的是作為第二語言或外語。

對話框設計：

A： Today， more people speak English than ever before.

B： Yes， but fewer people speak French than ever before.

替換類型：詞組替換，動詞加名詞如：watch TV， read books等。

接下來小組的對話由四人轉換完成

A： Today， more people watch TV than ever before.

B： Yes， but fewer people read books than ever before

C： Today， more people buy things online than ever before.

D： Yes， but fewer people buy things in the shops than ever before.

原文例句：Native English speakers can understand each other even if they don’t speak the same kind of English.

以英語為母語的人，即使他們的語言不盡相同，也可以相互理解。

對話框設計：

A： I will learn math even if I don’t like it.

B： Even if I like it， I will choose to study English.

替換類型：詞組替換，動詞加名詞如sing songs， draw pictures， play the piano等。

接下來小組的對話由四人轉換完成

A： I will sing songs even if I don’t like it.

B： Even if I like it， I will choose to draw pictures.

C： I will take part in a speech competition even if I don’t like it.

D： Even if I like it， I will choose to listen to music.

三、設計思路與反思

通過研讀教材課本，根據教學目標找出閱讀課中重要的，具有教學意義的句型，提煉原文中的語言點，確定教學的目標知識點，在真實的語境中展開小組合作完成對話練習，通過不斷的操練和情景模擬，讓學生掌握語言知識點。

在設計上應該注意：1. 判斷語言知識點的重要性異常重要，應該有所取舍，不能盲目選擇所有的知識點來進行ST模式。2. 強調真實語境，真實語境是學習英語的助推器，在一個真是的語言環境下，學生更能身臨其境才能有效產出。3. 鼓勵學生加強合作，在同伴互助式合作中，好生帶動差生，讓所有學生都能參與進來，最終目的是實現普遍的提高。4. 三個環節缺一不可，互相制約互相牽制。

總之，ST模式方法論起到了連接語言能力，學習能力的作用，做到知識與技能，思維與方法的結合。語言能力包括聽說讀寫。在建模的過程中，ST模式致力于復用，著重鍛煉學生連詞造句的能力。學生利用替換和轉換的方法，通過觀察和模仿來掌握語言知識提高學習能力。從而實現對學生從低階的知識向高階的分析、綜合、評價方面發展。

參考文獻：

[1]張萬龍， 等編著. 數學建模方法與案例. 國防工業出版社， 2014

[2]李漢龍， 等編著. 數學建模入門與提高. 國防工業出版， 2013

[3]楊陽主編. 英語教學法-技能與技巧. 高等教育出版社， 2005