新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、困境與路徑優(yōu)化研究

王婷

摘要：隨著國家對素質(zhì)教育的不斷深化，高校階段也一樣開始了由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變更好的促進(jìn)了學(xué)校對于學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展的重視，同時(shí)也逐步將德智體美勞的綜合提升作為最新的教學(xué)目標(biāo)。在這種新時(shí)代教育轉(zhuǎn)折的影響下，高校勞動(dòng)教育也迎來了很大的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是由傳統(tǒng)的忽視到現(xiàn)在的全面發(fā)展，從傳統(tǒng)教學(xué)到創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，只為更好的提升高校階段大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

引言：

高校階段的學(xué)生而言，對于學(xué)習(xí)的理解可能更多的轉(zhuǎn)為實(shí)踐性，比如高校階段學(xué)生即將面臨畢業(yè)就業(yè)問題，社會(huì)對人才的需求也逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在對專業(yè)素養(yǎng)的要求之上，更多的開始重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而這種綜合性的需求也促進(jìn)了學(xué)校綜合性的授課模式，在高校勞動(dòng)教育的課程也是一樣，勞動(dòng)教育不再僅僅是勞動(dòng)能力的提升，更多的是潛在的內(nèi)涵性以及綜合性。

一、當(dāng)前我國新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

當(dāng)前我國新時(shí)代下高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵越來越豐富，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校勞動(dòng)教育的方式可能更多的是對勞動(dòng)教育的簡單實(shí)踐，而對于新時(shí)代高校階段的勞動(dòng)教育而言，勞動(dòng)教育更應(yīng)該是德育的結(jié)合體，也是與智育的結(jié)合體，更應(yīng)該是德智體美綜合培養(yǎng)的結(jié)合體?！栋倏迫珪分袑τ趧趧?dòng)教育的定義就是：使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛人民。由此不難看出，我國新時(shí)代下的高校勞動(dòng)教育不僅僅是勞的教育，更應(yīng)當(dāng)融合德智體美的綜合發(fā)展。所以，勞動(dòng)教育的本質(zhì)內(nèi)涵就以具體的勞動(dòng)任務(wù)與為媒介，培養(yǎng)學(xué)生對于勞動(dòng)的正確理解，比如在學(xué)習(xí)過程中如何通過勞動(dòng)的實(shí)踐明白和培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠提升自己的實(shí)際鍛煉能力，以點(diǎn)帶面，通過勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

二、我國新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的困境以及所面臨的一些問題

我國當(dāng)前處在傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變階段，這個(gè)階段不僅僅需要觀念上的轉(zhuǎn)變，更要實(shí)現(xiàn)行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育理念下的體育教育相對而言比較單一化、片面化，這種過于傳統(tǒng)的認(rèn)知也直接導(dǎo)致了勞動(dòng)教育真正內(nèi)涵的體現(xiàn)，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是當(dāng)前新舊教學(xué)方式轉(zhuǎn)變階段的過度。這也直接顯現(xiàn)了高校階段勞動(dòng)教育教學(xué)現(xiàn)階段在教學(xué)方式方法層面缺乏一定的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新力的不足也直接導(dǎo)致了新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的形式以及目標(biāo)過于單一，這種單一對于勞動(dòng)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展而言，也是目前最棘手的問題之一。當(dāng)然，隨著傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變才是當(dāng)前最需要轉(zhuǎn)變的層面，因?yàn)橹挥薪虒W(xué)目標(biāo)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變才能更好的體現(xiàn)高校階段勞動(dòng)教育的真正內(nèi)涵。

1.當(dāng)前我國新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的創(chuàng)新優(yōu)化路徑

結(jié)合我國新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵以及存在的部分問題，如何借助當(dāng)下素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的轉(zhuǎn)變，是我國目前新時(shí)代勞動(dòng)教育最需要考慮的問題。實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的創(chuàng)新優(yōu)化以及創(chuàng)新路徑的開拓，對于所有教育的參與者而言都是需要重點(diǎn)思考和改善的，通過勞動(dòng)教育的帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德智體美四個(gè)層面的整體帶動(dòng)。接下來，筆者就當(dāng)前我國新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的創(chuàng)新方法和優(yōu)化路徑具體分析如下：

2.融入創(chuàng)新教學(xué)方式 提升高校勞動(dòng)教育的多樣化

想要實(shí)現(xiàn)高校階段勞動(dòng)教育課程教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)的提升，首先應(yīng)確保教師的專業(yè)性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)，通過對教師專業(yè)素養(yǎng)的考核和激勵(lì)，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)更多精彩專業(yè)的教育創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校層面也應(yīng)當(dāng)增加對教研社的投入，這種投入不僅僅是提升對教師的培訓(xùn)力度，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)增加對教學(xué)資源的配置，比如教學(xué)所需物資的配置等等。重點(diǎn)在于引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到自我專業(yè)素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的提升中來，通過優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育的綜合提升。

3.精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo) 提升高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵性

素質(zhì)教育下的高校勞動(dòng)教育相對而言更注重對勞動(dòng)教育內(nèi)涵的引導(dǎo)，讓高校學(xué)生能夠通過勞動(dòng)課程的實(shí)踐，不僅僅增強(qiáng)自身的勞動(dòng)能力，同時(shí)也能更好的提升自身對于綜合勞動(dòng)的理解，比如勞動(dòng)人權(quán)范圍、勞動(dòng)法的約束與保障、勞動(dòng)技能的要求、勞動(dòng)條件的提供、勞動(dòng)所得的社會(huì)保障、勞動(dòng)關(guān)系的界限等等層面，更好的實(shí)現(xiàn)對高校學(xué)生未來工作和生活的幫助。

4.拓寬創(chuàng)新教學(xué)渠道 豐富高校勞動(dòng)教育的參與性

相對來講，很多高校普遍存在對勞動(dòng)教育的誤解，勞動(dòng)教育不僅僅是勞動(dòng)實(shí)踐，更包括比如勞動(dòng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，勞動(dòng)相關(guān)權(quán)益的講解，勞動(dòng)技能方面的探索等等，而除去勞動(dòng)實(shí)踐以外，勞動(dòng)教育還可以有更多的渠道和方式來提升學(xué)生的參與度。隨著多媒體及智能設(shè)備融入學(xué)生的生活，學(xué)生對于這種線上教學(xué)模式也開始逐步接受，而學(xué)校及教師完全可以利用這種線上模式，比如勞動(dòng)教育知識問答模式，虛擬勞動(dòng)場景模擬等等方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育的教學(xué)效果。

結(jié)束語

對于高校階段學(xué)生而言，對于勞動(dòng)問題的理解可能還存在一定的誤解，因?yàn)楫?dāng)下我國現(xiàn)階段的大學(xué)生綜合能力而言，無法較好的將勞動(dòng)與未來的工作、生活相連接，造成對對高校勞動(dòng)教育課程的忽視和不理解。而這也要求當(dāng)下高校階段的勞動(dòng)教育課程如何能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新，開發(fā)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，比如結(jié)合大學(xué)生未來的工作、生活、職業(yè)發(fā)展等需求進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和延展，能夠通過勞動(dòng)的方式，參與和完善高校大學(xué)生對于自身未來的規(guī)劃。

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