幼兒園孩子的心理驛站

杜志芳

幼兒園三年短暫的生活和學(xué)習(xí)是3-6歲兒童發(fā)展的一個(gè)驛站期，在此期間我們?cè)鯓尤チ私夂⒆拥男睦碜兓?，每一個(gè)孩子都會(huì)有不同的心理變化，但大多唯一相同的一點(diǎn)就是：比如在回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問題上，回答總是基本相同，大多數(shù)都會(huì)去模仿個(gè)別比較聰明的孩子，如果你將每一個(gè)孩子單獨(dú)分開，都會(huì)有很多不同的答案，所以孩子們的心理變化是由環(huán)境的改變發(fā)、產(chǎn)生多樣的結(jié)果。故：觀感和研究兒童的心理是一個(gè)能讓孩子更好發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，大多數(shù)孩子都比較喜歡得到老師或其他人的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣對(duì)于大多數(shù)兒童來說都會(huì)有很大的啟發(fā)和作用，所以我們老師和家長都要去了解兒童的心理學(xué)，怎樣有效去實(shí)施對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)。比如：美國的著名心理學(xué)家羅森塔爾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他來到一所普通的中學(xué)，在一個(gè)班中隨意走了一圈，就在花名冊(cè)上隨意點(diǎn)了幾個(gè)孩子的名字說：這幾個(gè)孩子的智商很高，過了一段時(shí)間，教授回到這所中學(xué)，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生竟然真的成為了班上的佼佼者。這說明了一個(gè)什么問題，是不是我們?cè)谏钪袩o意識(shí)地接受著各種心理暗示，有積極的也有消極的，如果孩子得到老師或家長積極的暗示，在孩子的成長過程中給予更多贊許的眼神和鼓勵(lì)的話語，會(huì)讓孩子更加的努力，更加的自信，這是一個(gè)中學(xué)生階段孩子的心理，而幼兒階段同樣也可以用這樣的方法，因?yàn)橛變簣@的孩子多數(shù)的心理夢(mèng)想是得到他人的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從小增加自信心，無論是在任何情況下，無論孩子的表現(xiàn)是敷衍還是認(rèn)真，我們老師或者家長都要采用最合適的方法去進(jìn)行教育、批評(píng)或表揚(yáng)，要對(duì)孩子起到正面的教育效應(yīng)。比如兒童心理學(xué)中的《德西效應(yīng)》，有一個(gè)寓言故事這樣說到：一群孩子在一個(gè)老人家門口嬉鬧，吵鬧聲不斷，就這樣幾天下來老人實(shí)在無法忍受，他出門給了每個(gè)孩子10美分并對(duì)他們說：你們讓這變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表達(dá)我的謝意，孩子們很高興，第二天又來了，一如既往地嬉鬧，老人再出來，給了每一個(gè)孩子5美分，孩子們更高興了，第三天，老人同樣給了每個(gè)孩子錢，不過這次只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們覺得，我們天天來這里玩讓老人高興，怎么錢卻越來越少，于是他們向老人發(fā)誓，再也不會(huì)為他玩了。

從這個(gè)故事中體現(xiàn)出，老人的方法很簡(jiǎn)單，他抓住了孩子們的心理內(nèi)部的動(dòng)機(jī)“為自己的快樂而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到錢而玩”而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為，用這樣的方法，不用責(zé)罵或者其他的行為讓孩子自主的不愿在這個(gè)地方玩下去，而是自愿的離開，這個(gè)就是一個(gè)群體性的心理變化，如果老人沒有給錢，可能他們就不會(huì)產(chǎn)生價(jià)值的存在，就不會(huì)有對(duì)比，收獲越來越少，就會(huì)覺得這樣的做法是不是為別人，而產(chǎn)生了不想做下去的想法，從而選擇了放棄，這不但是兒童單一的想法，同時(shí)很多成年人也會(huì)有同樣的反應(yīng)，因此兒童心理是比較單一的，想法只會(huì)有一個(gè)目標(biāo)，沒有更多的雜念，只因?yàn)槭斋@的多少?zèng)Q定于對(duì)事物的定性，這樣識(shí)別兒童行為反映的心理狀態(tài)。

所以，我作為一名幼兒園老師，怎樣去了解幼兒的心理變化，是需要更多的時(shí)間，更多的精力去讀懂幼兒，因幼兒的心理變化是多樣性的，3-6歲這個(gè)時(shí)期則是心理活動(dòng)系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段，在這三年里幼兒心理發(fā)展比較迅速，每個(gè)孩子每個(gè)時(shí)段都有不同的變化，如：在身體變化、思想變化、認(rèn)知能力、生活自理能力、人際交往能力等等，都會(huì)有很大的轉(zhuǎn)變，所以此階段的幼兒的思維方式是直觀行動(dòng)性思維方式，他們的認(rèn)知活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行，一般都是先做再想，某些時(shí)候還得靠老師的提示才能敘述自己到底在做什么，為什么會(huì)這樣去做，這些都得由老師來引導(dǎo)解答，如果沒有很好的進(jìn)行引導(dǎo)，多數(shù)孩子的模仿能力是比較強(qiáng)的，因?yàn)榇蠖?-6歲的兒童心理是比較單純的，在他們的思想世界里幾乎是一張沒有一點(diǎn)污點(diǎn)的白紙，無論是老師、家長或者其他人，你怎么去做，他們就會(huì)很刻意去模仿，如果你不及時(shí)糾正自己錯(cuò)誤的一些細(xì)節(jié)，孩子就會(huì)無意中的學(xué)會(huì)一些不良習(xí)慣，看似什么都不懂，但在某些時(shí)候他們就會(huì)無意中表現(xiàn)或表達(dá)出來，是某某老師或某某人這樣說過這樣做過的，所以一些不良的事物或行為，不能停留在孩子的心里面，特別是孩子的情感驛站方面，別人的鼓勵(lì)和訓(xùn)斥對(duì)孩子心理成長是非常關(guān)鍵的，孩子是很喜歡得到別人的表揚(yáng)和鼓勵(lì)的，這是孩子心理上的一部分需求，就是以上談到的，幼兒園的孩子的夢(mèng)想就是想得到他人的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，但并不是說孩子一輩子都需要活在被認(rèn)可被贊賞的氛圍中的，特別是學(xué)齡前的孩子比任何時(shí)期都需要，因?yàn)檫@是他們需要在探索過程中不斷失誤，不斷受到鼓勵(lì)，才會(huì)發(fā)展出后來人格上的主動(dòng)性，而到了小學(xué)、甚至成人階段，同樣也需要得到他人的鼓勵(lì)和贊賞，但此時(shí)已不再是夢(mèng)想，而是需要自己勤奮努力獲得的成果才是目標(biāo)才是夢(mèng)想，所以孩子自我的成長會(huì)促使他的獨(dú)立性，有較強(qiáng)的自信心，在日常生活和學(xué)習(xí)中，就要通過正確的方式，也就是引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，使每一個(gè)孩子向著一個(gè)健康快樂的方向發(fā)展。