淺談高中生物教學的思路轉變

劉麗娜

摘要：在新的教學理念中，老師不再是課堂的主角，更像是一個引領者，教師應轉變課堂的主體，讓師生之間更加的平等，這是轉換教學模式的基礎，這種觀念的轉變我們老師首先得接受。在傳統生物教學中，我們老師只是一味的去講解理論知識，為了教學而教學，為了考個好成績而教學，忽視了學生科學素養的建立。

關鍵詞：生物教學改革;生物科學素養

很多年前在中學，生物學科的地位一直以來都不象語文、英語、數學、物理、化學等科目而廣受重視，不象政治、歷史而被人熟知。那么中學教育特別是高考的改革，是否提高了生物科學在中學課程中的地位呢？新課程標準能否提高中學生普遍的生物科學素養呢？能否引起高中老師和學生對生物這門學科的觀念轉變呢？這對于生物，對于生物教育，是一個值得探討的問題在傳統生物教學中，我們老師只是一味的去講解理論知識，為了教學而教學，為了考個好成績而教學，忽視了學生科學素養的建立。“興趣是最好的老師”。如果我們老師只是被動地講授理論知識，而不去激發學生們對生物這一神秘學科的興趣，那么生物教學就是一個失敗的教學。所以我們生物老師，應該讓學生大膽的思考起來，說出來。讓學生們變成會思考敢發言的求知欲強的學生，從而建立一個高效和諧創新的生物課堂。

怎樣可以轉變傳統教學模式，調動學生積極性呢？

一、轉變傳統教學模式，調動學生積極性

在一部分學校中，忽視了生物學科的地位，認為可有可無。老師沒有積極地去轉變教學思想，從而更加惡化了學生學習生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實踐中提出了“讓學生愛生物，提高生物教學質量”為主題的課題研究，以轉變教學方式為最終目的，把培養學生學習生物學科的自主學習能力，提高生物教學質量作為教育的核心目標。在課堂中轉化師生關系，讓老師與學生處在同一個平臺，讓學生把自己的想法與老師及時溝通。在課下，我會讓學生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更調動學生思考的積極性。

二、改變傳統的教學觀念，創設實例式教學情景

傳統的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創造性地學習，不要限制學生思維的發展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現象，把觀察到的生命現象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發學生從事于生命科學的熱情。

三、培養學生實踐創新能力

隨著社會經濟的加快，需要的是人才的創新能力和創造力。因此，培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論，這樣只會禁錮學生的思想。作為理科學生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學生獨立思考的問題，答案不是唯一的。因此，我們在平時的課堂中就應該培養學生的創新能力，讓他們自己去嘗試發現新的結論。我經常在課下給他們布置一些小實驗，比如，讓學生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結論。學生們在課下都為自己的實驗做了相應的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，都做了詳細的記錄，這對于他們的個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程，創新能力也因此得到了提升。

四、創設生活情境，引導學生提問

現在的高中學生大都習慣于接受式學習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學習對學習生物學提不起興趣，因此也就對這門學科比較淡漠。如何行之有效地使學生“有興致，多關注，樂意學”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學知識與日常生活密切相關，選擇與實際相聯系的話題，創設與生活相關的情境讓學生學會去思考，學會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細胞的癌變”這一內容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發現問題。同時教師不斷創設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發展能力，培養情操。

總之，提高生物教學，將傳統課堂轉變成為一個學生為主的高效自主的課堂，是我們生物老師的目標。我們需要在課堂上培養學生的綜合能力，要要讓學生產生對生物的興趣，只有這樣才能學習好生物，為我們國家生物學科的發展打好基礎。只有堅持不斷調整教學思路這個目標才能實現。

參考文獻：

[1]聶和新.淺析人教版高中生物實驗教學的意義[J].理科考試研究，2014（1），86.

[2]石理察.在生物學教學中通過提問培養學生的創新思維[J].生物學教學，2002，（4）.6-8.

[3]陳啟潭.生物教學如何培養學生的創新能力[J].吉林教育，2008，（29）.64.