取鄉土資源，育習作之花

梁淑芳

摘要：羅曼.羅蘭說：“生活中不缺乏美，只是缺乏發現美的眼睛。”各個地域都蘊藏著豐富多彩的鄉土資源，千百年的鄉土文化底蘊，是得天獨厚的資本，是取之不盡、用之不竭的寫作素材。巧用鄉土資源，點燃學生寫作激情，使習作洋溢出生命的色彩。

關鍵詞：鄉土資源;優勢;習作素材;融合

民族文化是民族的根。鄉土文化負載著民族文化，是根之根?！阡?/p>

生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！~圣陶

鄉土資源，作為語文課程資源中的課外學習資源，具有豐富性與多變性，合理開發和利用鄉土資源，融進小學習作教學，豐富習作內容，提高小學生習作水平，具有積極的意義。

所謂鄉土資源，就是指，學校所在的鄉村地區范圍內的自然風光、鄉土地理、傳統文化、人文歷史、設施環境、民風民俗、經濟發展、生產生活經驗等方面可供教育教學的資源。它猶如中華文明的一塊璀璨的瑰寶，博大久遠，豐富生動，在民族文化長河中熠熠生輝。它置身于農村青少年學生的社會生活中，與他們朝夕相處，學生們對它們有切身的感受。

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”鄉土資源源遠流長，而廣大農村則是滋生培育鄉土文化的根源，無限的資源可供開發利用。所以，我認為，將鄉土資源融入作文教學至少具有以下兩個優勢：

一、親民

農村小學生寫作興趣不濃，寫作水平較低。大部分學生作文或言之無物，猶如無米之炊;或言之空洞，味如嚼蠟;或文章枯燥，毫無生氣……究其根本原因，就是學生寫作與實際生活脫節。生活是作文的源泉，作文是展現生活、表達情感的窗口。沒有了生活這塊寫作的基地，作文也就成了無根的藤蘿，飄忽不定。作為小學生，當他所處的環境成為習作資源的時候，他更容易親近它們，被它們影響。因而鄉土資源較之于其他課程資源，更親民，小學生更容易接受。

二、立體

鄉土資源中，如田野風光、民俗風情、傳統節日、名勝古跡、戲劇藝術、手工薈萃等，對小學生來說都是立體的、具體可感的，是學生容易接近的“現實情境”，學生走近它們，經過對事物的素描訓練，學生們就能過在頭腦中吧詞語和感性表象聯結起來，進行生動的形象思維。從而有話可說，有題材可寫，解決“無米之炊”的窘境。

鑒于以上優勢，故將鄉土資源與農村小學作文教學進行有效整合，努力尋找習作教學與鄉土地域文化的結合點，讓學生通過對鄉土資源的了解，打開作文思路，創新作文形式，豐富習作的素材，體驗寫作的樂趣，從而寫出內容比較充實的作文。

恩格斯說“只有熱愛家鄉，才能熱愛祖國?！弊魑慕虒W需要激發學生內心對家鄉的愛。這就需要語文老師從生活實際出發，善于挖掘和利用當地體現民族精神的各種資源，用事實說話，用小學生熟悉的語言和喜聞樂見的方式開展作文教學活動，讓小學生走進鄉村、走進生活、體味生活，讓他們有一雙善于發現的眼睛，有一顆善于捕捉的心靈，讓他們用心去體會自然風光之美、傳統風俗之質樸，建筑環境之變化以及親自捕捉和體味有地域特色的人物、事件，從普通的微小的事情中去感受生活、去體味其中的真情。

一、描自然景觀之美

高山流水的磅礴之勢，曲徑通幽的嫻靜之美，豐富物產的繁華之態……大自然中的一山一水，一草一木都使人陶醉，這種親身親近自然的方式比起關在教室里紙上談兵，舍近求遠談異地風貌，更得到了同學們的青睞，學生捕捉素材的能力也會得到了有效地鍛煉。

（一）賞自然環境

在家鄉的自然環境中讓學生的眼睛學會 “攝像”，耳朵學會“錄音”，雙手鼻子學會“復印”，心靈學會“感悟” ，充分調動學生全方位感官，從而達到引起學生興趣，激發寫作欲望。我們小學座落在歷史悠久的嶺南古鎮——東莞市橫瀝鎮，寒溪河縱貫小鎮全境，酣暢淋漓地滋潤著這塊50度平方公里的土地。蘭田別墅的故事、半仙山的古建筑群、劉紀文的舊址宗祠、百年牛墟的“牛中技藝” ……但大部分學生并沒有真的好好領略過橫瀝鎮的風情。我便利用這鄉土資源加強指導，以“春游”的形式帶同學們去欣賞家鄉的獨特景貌。

在教師的指引下，孩子們發現遠看山峰很美，近看花草很美，甚至校園的噴水池也別具風韻。在學生發現的基礎上，教師重點指導了校園的噴水池，追問：“你能用觀察得清楚具體一些，讓寫下來的畫面更美一些嗎？”學生在教師的指點下，充分發揮想象，有的學生寫道：“每當我走到噴水池前，都會停下來欣賞一下噴水池的美麗畫面，你會發現池里的水真清呀，清得看不到一點污跡，清得可以看見水底里的沙石和小魚;這里的水真靜呀，靜的如果不是小魚偶爾在水面調皮地激起一圈圈漣漪，讓你感覺不到它在流動。在水池旁邊有一座怪石嶙峋的假山，假山上有許多噴水頭，那清澈的水從那假山上泄下來，像千絲萬縷的銀帶，一滴滴水珠像一顆顆耀眼的寶石被大力往上拋。”有的寫道：“在水池中間也有一個噴水頭，清澈的水從噴水頭涌出就像一朵被陽光照射盛開的荷花。夏天，池里的一朵朵荷花欣然開放，蜻蜓在水面上輕輕地飛過，形成一道優美的弧線。魚兒悄悄地把頭伸出水面，又悄然無聲地游進水底，像是在跟我們玩躲貓貓似的。水，滴滴答答地響著;小鳥，嘰嘰喳喳地叫著;它們一起演奏優美動聽的樂曲?！笨矗⒆觽兊乃季S已經被激活，做到了融情于景，化景為文。

瞧，學生的作文已經充滿了生機，他們用自己的心在感悟，不再無病呻吟，而是用精彩的文字寫出了自己感受，學生寫作的熱情被激活了。

二、取家鄉傳統風情之樸

于漪老師曾說：“民族文化是民族的根。鄉土文化負載著民族文化，是根之根?！笔堑模l土資源蘊含著獨特性格的精靈，千百年來的農家文化、傳統節日、農家風情，在繼承傳統中吐故納新，移風易俗，在歷史的延續中孕育了強大的生命力。為學生的習作資源提供了廣闊的空間。學生在對民俗鄉情的體驗中進一步體會到了農家之樂，陶冶了情操。

參考文獻：

[1]熊麗麗，《可持續教育理念下學生作文能力提升的策略》，《廣東教育》，2016年1月刊

[2] 周堪李，《民間橫瀝》，大眾文藝出版社 ， 2009年5月第1次印刷，第1頁

[3] 吳立崗主編，《小學語文教學研究 》， 中央廣播電視大學出版社，2006年9月第4次印刷，第246頁

[4] 周堪李，《民間橫瀝》，大眾文藝出版社 ， 2009年5月第1次印刷，第84頁