淺談小學數學分層教學策略

胡小平

摘要：目前，大部分學校采取分層教學法的教學模式展開小學數學的授課，這對學生在學習過程中提高思維有很大幫助，也給課堂氛圍帶來了許多樂趣。分層教學體現了在教學過程中針對學生不同的個性特征、知識基礎和接受能力，采取有層次的教學方法和手段的一種因材施教的新型教學思想。本文將簡要分析分層教學法的優勢，最后提出如何通過分層教學法提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;分層教學

要提出數學教學的改進措施，首先要了解目前小學數學課堂現狀，找出存在的問題與不足，進行反思與改善。在數學教學過程中合理利用分層教學法可以有效地改善小學數學課堂中表現出來的一些消極現象，切實提升小學數學課堂效率。教師要結合目前學生反映出來的實際情況，幫助學生提升數學學習質量。

一、分層教學法的優勢

分層教學法的意思是針對不同層次的學生采用不同的教學方式，從而使教學效果達到一個較為平衡的結果。從含義上面來理解，分層教學法與普通的教學方式不同的地方在于老師首先要對學生有一個整體上的評估，將學生分為三個層次，這就要求老師與學生之間的聯系要更加緊密，老師要了解學生學習上的真實狀況。從上文小學數學課堂現狀中不難發現，一些學生的數學基礎是較為薄弱的。一個班當中也不乏有優秀的學生與總是處在中游的學生。以往的教學方式將所有學生統一對待，有可能會出現優秀的學生越來越優秀，而基礎較薄弱的學生找不到適合自己的學習方式，也沒有擁有優秀學生那樣的學習能力，從而導致進步緩慢甚至沒有進步的現象。而分層教學法可以較好地改善這樣的現象，老師根據不同層次的學生開展有區別的教學工作，例如針對基礎薄弱的學生選擇更通俗易懂的講解方式、增加基礎方面的練習、稍微降低他們的學習目標等。這樣可以使基礎薄弱的學生更容易跟上老師的教學進度與教學思路，不至于與優秀學生承擔一樣的學習壓力，更有利于基礎薄弱的學生進步。而針對優秀學生老師則可以分享更多的學習技巧與良好的學習習慣，讓優秀的學生可以充分發揮自己的長處，找到適合他們的學習方式。另一方面，分層教學法也是一種較為新穎的教學方式，可以有效地改善傳統教學模式中的一些不足，為課堂注入新的活力，增加新的內容，從而達到吸引學生上課興趣的目的。在數學教學的過程中不斷創新是非常重要的，教學方式的創新是對課堂中表現出的問題進行積極思考的結果，選擇合適的教學方式可以大大提升數學教學的質量。

二、分層教學法的實際應用

1.合理設置教學目標

由于每個學生的學習能力、理解水平等綜合能力情況都不相同，據此可以較為容易劃分出學生的層次等級。在劃分完成后，老師首先要考慮的是根據學生層次的不同合理設置不同的教學目標，讓每個層次的學生都有發揮自己能力的空間與較為適中的學習壓力，可以朝著自己的目標發展。基礎薄弱的學生在達到簡化后的目標后老師可以進一步設置一個較小的目標，縮小基礎薄弱學生與優秀學生之間的差距。

例如，在學習四年級上冊《運算定律與簡便計算》時，針對邏輯思維能力強、運算基礎較好的學生，教師的目標可以是讓這類學生用更多的計算題來鞏固基礎知識，通過實際運算來鞏固基礎的理論知識。而針對基礎較為薄弱的學生，可以將計算題練習的目標降低，先從理解基礎概念入手，很多基礎較差的學生在運算律的學習中會記混計算法則，導致計算出錯，都是由于基礎概念掌握得不夠透徹造成的。理解基礎概念后，再將目標設置為計算題型練習，讓學生在計算題中找到并總結自己的不足。在教學目標難度增加時，教師也要適當增加一些引導，幫助學生進行思考，因為基礎薄弱的學生往往學習水平也較差，難以通過自己思考完成教學目標。在合理設置教學目標的過程中老師要對基礎薄弱的學生投以更多的關注與耐心，給優秀學生更多自我思考、發揮的空間，讓不同層次的學生都有發揮自己能力的機會。

2.趣味教學，調節課堂氣氛

數學科目不同于其他文學類科目，在內容上難免會讓學生感到無聊乏味。通過分類教學法進行趣味教學，從而調節課堂氣氛也是十分有必要的。例如，在學生寫應用題答語時，常常會出現這樣的錯誤：“小王買《新華字典》花了7元錢，買學習用品用去了4元錢。請問小王用了多少錢？”有的學生進行列式解答后，馬上回答：小王用了11錢。這個時候，教師可以這樣作答：“好的！如果題目要問，小王買東西用了多少時間，那就是18時間，問小王有多重，就回答50重？”讓學生很快意識到答語錯誤的同時，又引發哄堂大笑，讓學生在快樂的氣氛中輕松地學到了知識。

3.增強信心，對數學作業分層

每個人都希望自己取得優異的成績，有所成就，小學生也不例外。因此，針對不同水平的學生，教師如果布置同樣難度水平的作業，就不能真正掌握每位學生的學生水平和程度。例如，面對相同的作業，基礎較好的學生完成作業的情況就特別好，中等生完成作業的情況就比較好，而基礎較差的學困生完成作業的情況就顯得不堪一擊，作業本上涂涂改改的，還錯誤連篇。長久下去，對于成績比較好的學生，因為這樣程度的作業并不能引導他們足夠的重視，仿佛自己稍微做一做就沒有難度了，經常取得優秀、獎勵等使他們沒有挑戰性，很容易養成驕傲、自滿的心態;對于成績中等的學生，因為作業比較適合他們的程度，所以一直努力學習，但是相對又生活在優等生一直受表揚，而自己的成績總是沒有突破的情況下，很容易處于長期壓力較大的氛圍里;學困生面對每次即使十分努力也完成狀況堪憂的作業，漸漸被打擊了自信心，甚至喪失學習數學的興趣。

因此，教師要針對學生的實際學習狀況，給不同層次的學生布置不同的課后作業，對成績好的學生布置相對量大一點、難度大一旦的作業，促進他們在“最近發展區”的進步;對中等的學生要特備注意適應他們的學習程度和階段，讓他們看到自己的成績提升和付出的努力是有回報的;對學困生盡量布置最最基礎的作業和任務，使他們感受到自己的成就和進步。

例如，在學習幾何圖形時，在完成三角形、正方形、圓形等內容的學習后，教師給學困生可以布置整理筆記的任務，讓學生根據課本上提到的概念整體不同幾何圖形的特征，然后做好表格，因為內容比較基礎，有助于幫助學困生深入理解概念，并養成踏實、勤奮地學習習慣;對中等生可以讓他們在整理概念的基礎上，歸納和總結不同的幾何體之間的相同點與不同點，然后延伸他們的特性;對優等生則要提出更高的要求，讓他們將學習的幾何圖形與生活中的用品充分結合起來，說說自己的感受，有什么創新的想法。教師只有針對學生的實際學習情況，給學生布置符合他們需求的課后作業，才能讓每個層次的學生都獲得學習的動力，同時培養所有人奮發向上的學習精神，讓不同層次的學生得到最充分地發展。

總而言之，分層教學法非常適合小學數學課堂，不僅可以改善傳統數學課堂中的不足，還能針對學生的具體表現開展效率更高的數學教學活動。教師應該要以學生為主體，充分利用分層教學法去調動學生的學習主動性，提高課程教學質量，活躍課堂教學氛圍。

參考文獻：

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