淺談如何使用好高中生物教材中的插圖

周自蘭

摘要：分析了2019年版新教材中插圖的表征方式及特征，明晰教材設(shè)計者的插圖設(shè)計意圖、重視插圖的教育功能、選擇適合的教學(xué)策略等有效指導(dǎo)生物教學(xué)具有一定的啟示和參考意義。

關(guān)鍵詞： 高中生物;插圖

一、插圖在知識教學(xué)目標層面上的作用

（1）引導(dǎo)學(xué)生擴大知識層面

教材中有些插圖，課本文字內(nèi)容只是對它進行簡單的概述，這些插圖存在很大空間讓學(xué)生去思考，有拓展學(xué)生知識面的功效，教師在相關(guān)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上觀察這些插圖，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識不局限課本內(nèi)容，從生活中體驗生物學(xué)知識，從資料中查閱生物學(xué)知識。

（2）讓學(xué)生對知識的理解和記憶變得更加容易

教材中穿插著一些生物體的微觀結(jié)構(gòu)照片圖、示意圖、模式圖。這些圖片實際、直觀、科學(xué)、形象的表示生物的微觀結(jié)構(gòu)，如果僅僅靠課本文字描述，學(xué)生對這些微觀結(jié)構(gòu)是難以理解，在圖片的基礎(chǔ)上加以文字對照，則會在學(xué)生腦海中產(chǎn)生形象記憶，如圖 “植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”和“動物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”通過圖文對照，學(xué)生對植物細胞中的精細結(jié)構(gòu)、動物細胞中的精細結(jié)構(gòu)及各結(jié)構(gòu)的形態(tài)一目了然，學(xué)生很容易記憶。并且還可以通過引導(dǎo)學(xué)生比較圖，使學(xué)生明白動物細胞結(jié)構(gòu)與植物細胞結(jié)構(gòu)的相同點和不同點[1]。

二、插圖在能力教學(xué)目標層面上的作用

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

1.明確觀察目的，提出觀察要求

學(xué)生由于受到知識經(jīng)驗以及年齡特點的限制，在看課本插圖時，往往容易只看外表而看不到實質(zhì)，只看局部而忽略整體，分不出主次。在組織學(xué)生觀察插圖時，教師要提出明確的觀察目的和要求，使學(xué)生能自始至終把注意力集中到觀察對象的主要方面，以達到掌握知識的目的。

2.多啟發(fā)聯(lián)想，善于對比觀察

對于一些相關(guān)知識的插圖，教師要教會學(xué)生能夠前后對照，相互比較地進行觀察，找其相同與不同點，以便對所學(xué)知識理解和記憶。例如：在觀察原核細胞的基本結(jié)構(gòu)圖時，要指導(dǎo)學(xué)生異中求同。

3.說明觀察方法，注意觀察順序

有時為了使觀察能夠全面而且重點突出，在觀察插圖前教師要把相關(guān)的內(nèi)容講解清楚，然后知道學(xué)生按一定的順序系統(tǒng)地、分層次地進行觀察。例如：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型圖，教師先用板圖按DNA的結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜的順序逐步講解清楚，然后指導(dǎo)學(xué)生按照點再線到面，最后到體的順序觀察。當(dāng)或反過來觀察， 即由復(fù)雜到簡單的順序、層層深入觀察。

（2）利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

1.對于生理功能示意圖，要與相應(yīng)的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系進行分析

例如：光合作用過程圖，講解時要聯(lián)系葉綠體的結(jié)構(gòu);呼吸作用過程圖，講解時要聯(lián)系線粒體的結(jié)構(gòu);蛋白質(zhì)的合成過程，要聯(lián)系細胞結(jié)構(gòu)等。

2. 對于有相互關(guān)聯(lián)的生物插圖，要能前后聯(lián)系進行分析

例如，遺傳圖解，在分析時，要教會學(xué)生用減數(shù)分裂的圖，將相關(guān)的基因標在相應(yīng)的染色體上進行分析，找出配子的類型，再得出后代的類型。通過分析插圖，可以幫助學(xué)生從不同的側(cè)面、不同的角度認識和掌握生物體的結(jié)構(gòu)、生理和生態(tài)等方面的知識，真正做到“識圖”。

（3）通過對插圖的掛差、分析，提高學(xué)生識圖作答的能力

1.說圖

對于一些簡單的、學(xué)生容易理解的插圖，可要求學(xué)生觀察分析后直接用語言表達出來。例如：人體特異性免疫、植物組織培養(yǎng)等，可以引導(dǎo)學(xué)生在看懂圖、熟悉圖的基礎(chǔ)上，能夠敘述出來，著重記憶。

2.畫圖

對于一些重要的、在習(xí)題中經(jīng)常要用到的的“工具”圖，要求學(xué)生在掌握了相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，自己能熟練地畫出來。如：光合作用過程圖、有絲分裂和減數(shù)分裂各時期的圖、噬菌體侵染細菌的過程圖、DNA分子復(fù)制簡圖等。

3.練圖

一些看似復(fù)雜的圖，教師可合理設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系，即可變得簡單，容易掌握。例如：觀察食物鏈圖時，可以讓學(xué)生思考下列問題[2]：（1）該食物網(wǎng)有_____條食物鏈，（2）圖中兔和食草昆蟲的關(guān)系是_____，（3）圖中同時占有兩個及兩個以上營養(yǎng)級的生物有_____，它們各占有哪些營養(yǎng)級。

（4）通過插圖指導(dǎo)學(xué)生進行實驗

教材中有關(guān)實驗內(nèi)容的插圖，有操作圖，有實驗觀察結(jié)果圖，這些圖清晰明確，具有很強的指導(dǎo)性，學(xué)生讀了這些圖就會按照圖中所示，進行實驗并嚴格按實驗操作規(guī)定操作，并且在實驗中時刻提醒自己，注意一些實驗注意事項。

三、插圖在情感和態(tài)度教學(xué)目標層面上的作用

（1）激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)的興趣

教材中豐富精美的插圖增添了生物科學(xué)的趣味性。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)[3]，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到新教科書的時候，都懷著一顆好奇心把教科書從頭到尾翻個夠并被其中的一幅幅插圖所深深地吸引，教師要牢牢的抓住這一教學(xué)好時機，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)插圖。引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些插圖，能使學(xué)生體會到生物的勃勃生機，并產(chǎn)生各種聯(lián)想和疑問，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物、研究生物的強烈欲望。

（2）讓學(xué)生對待生活的態(tài)度有較好的轉(zhuǎn)變

如在學(xué)習(xí)生物雜交育種時，讀到袁隆平與他的同事在田間進行雜交水稻試驗的插圖時，適當(dāng)?shù)慕榻B袁隆平潛心研究的歷程及其研究成果，這些成果產(chǎn)生的作用，以激發(fā)學(xué)生愛國之情，同時激勵學(xué)生樹立報國之志。

我們在教材制定的過程中應(yīng)該思考若教材插圖一味追求視覺效果、不斷增加插圖的色彩和數(shù)量、盲目擴展插圖的功能，這對學(xué)生閱讀效果的影響究竟是積極的還是消極的？因此教師和學(xué)生應(yīng)該合理運用教材中的插圖，根據(jù)不同類型的插圖，運用相對的教學(xué)策略，來探索教材中插圖的最大化利用。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[J].2006：114-139.

[2]李偉.中學(xué)生物課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社，2001.