我們的高中語文教學

石廣義

摘要：課堂是教師教學生學的主陣地，直接體現著教師教和學生學的水平質量，只有心存敬畏，我們才不敢稍有怠慢，反思自己才能發現自己，《普通高中語文課程標準》《中國高考評價體系》決定著中國高中語文教學的基本方向，而如何使用新教材又直接考驗著我們的理解能力、學習能力和實踐能力，思想觀念的轉變，必然體現教學行為的轉變。

關鍵詞： 課堂教學;新教材;新思維;改革創新

一、語文課堂的“要”與“不要”。

評估課，即推門課，這些課基本都是自然課，可以真切看到我們課堂的具體情形，也會比較真切感受到我們老師的教學素質、教學觀念和綜合能力，也會看到集體備課的備課質量和實踐效果。

這樣的課，我們“要”。

例一 1.讓學生心生“敬畏”，就沒有學不好語文的道理。2.一些名言警句學生隨口背出、一些答題術語學生張口即來、一些答題要領學生能說的條條是道，這叫訓練有素。3.學生讀出來很重要，答在卷子上更重要，會做題也是能力。4.不是就題講題，而是講方法，講技巧，講規律，拓展延伸，講練結合，懂高三才能俯視高三，才能最后教好高三。

例二 1.課堂結構完整，有目標，有小結，有重點，有練習，有層次，循序漸進，實效性強。2.講得深，挖得透，學生認真思考，積極發言，狀態飽滿，達成率高。

例三 字斟句酌，落實有力;一板一眼，語言精練有磁性;不枯燥，不乏味，聯系實際接地氣，風趣幽默見功底。

這樣的課我們“不要”。

表現一 固守傳統觀念，缺乏創新意識，單篇閱讀、碎片化教學，這也不敢放，那也不敢舍，一篇文章花費了好幾節課還不能完成。

表現二 隨意性強，講不清，講不透，一些問題淺嘗輒止。

表現三 抱大本，講大本，就題解題，照本宣科。

表現四 基本功差，如，板書設計問題（無板書，或隨意板書），粉筆字問題（字形丑陋，有的不敢寫了），朗讀問題（讀不出情感，有的不敢示范性朗讀了），甚至還有讀音或書寫等錯誤。

表現五 語調單一，平緩低沉，缺乏激情和活力。

表現六 課堂結構意識差，無目標，無小結，無章法，眼中無學生，行動無主張，老牛趕山，滿堂灌，不是滿堂灌，就是簡單地一問一答，或自問自答。

表現七 環節拖沓，詳略不明，主次不分，眉毛胡子一把抓，容量小，效率低，向四十五分鐘要質量成了空話。

表現八 不深入研究教材，不認真研究學生，不認真研究教法，憑經驗上課，憑自信上課，憑老本上課。

上面所述，盡管是個別老師的個別情況，但也反映了當前我們語文課堂教學的一些現狀，看到了我們語文教師隊伍的參差不齊，有些原因是個人的，有些原因是學校的，但每個語文教師都應該好好反思自己的教學行為，冰凍三尺，非一日之寒，教學成績總是能說明一些問題的，所以要牢記初心，深入學習，苦練內功，改革自我，走出自我，找到更廣闊的提升空間。

二、也談新教材的使用。

我們經歷了很多次培訓，尤其網上培訓，聽了許多專家的報告，也聽了名師的現場教學，他們都談到了新教材的使用，并以具體的實例告訴我們該怎樣不該怎樣，可我們的教師真正實行起來，就不是那么回事了，大多是穿新鞋走老路。大家不妨認真閱讀一下新教材——必修上下冊、選擇性必修上中下冊，你會發現教材改革變化十分大，不僅是容量大幅增加，教材編寫體例也呈現巨大變化，落實十八個任務群絕非輕而易舉的事，如果說老師都不能學深學透，怎能完成任務，又怎能教好學生，所以對每一個語文老師都是嚴峻考驗，幾乎所有單元都不能敷衍了事，有的需要把知識徹底落實到位，如隨筆、通訊、文學評論、論證思路、論證方法，有的需要把思想內容和寫作特色研深研透，又能聯系實際和寫作，有的需要走出去走回來，如整本書閱讀、家鄉文化生活等，以前是重知識輕能力，現在應該反其道而行之，如果還是一味地抱持舊有的觀念，不僅完不成教學任務，完成也是走馬觀花囫圇吞棗，也形不成課程要求的力度與厚度，更形不成學生的語文素質和綜合能力，因此加強自我學習，加強集體備課，統攬教材，明確主次，分清詳略，顯得尤其必要。我的想法是首先要明確單元任務，再制定相應的教學策略，包括完成的時間、節點、環節、具體做法等，這樣有的文章需要精雕細刻，認真講解，尤其一些古詩文，包括篇幅短小的現代名篇佳作，有的文章需要長文短教，理清行文思路，抓住關鍵語句、語段分析鑒賞，有的需要群文閱讀，把體裁或題材相同的文章放在一起閱讀理解，如《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》，基礎的問題、面上的問題以學生自學為主，老師要突出主要問題，尤其共性問題，達到精講精練的效果，有的需要搞專題閱讀，或以人物為專題，或以事件為專題，或以知識板塊為專題，如李清照專題、山水田園詩專題，有的需要打破教材的束縛，適當增刪修補，形成新的教學單元等，可見哪些文章需要詳講，哪些文章需要略講，哪些文章需要一帶而過，那塊需要增加，哪些需要刪掉，必須提前備課，宏觀總攬，微觀處理，制定好規劃，執行好計劃，一方面要盡量減少學習時間，砸實基礎，精講精練，一方面要增加閱讀量，擴大學生視野，這是新課標規定的根本要求。

三、幾個值得研究的問題。

1.課前演講好處多。聽說讀寫是語文的四種基本能力要求，“說”就是說話，而人際交往最多的就是說話，說話能顯示人的素質和人的能力，作為一個高中生，如果連話都不能說好，起碼是不合格的，而課前演講就是實現學生會說話的很好契機，練口才，練心理，練寫作，練應變能力等，當然可以有更多的形式和要求，做到常講常新。

2.練習題夠用即可。多就會濫，多就會使時間不夠用，“對點訓練”說的就是這個道理，但試題一定是精選的，有代表性的，有以少勝多的實際效果的。

3.寫作素材并非越多越好。教材有18個任務群，每個單元都有不同體裁的經典文章，誰說課本不是素材的寶庫呢，只不過我們沒有講深講透學好用好，這不能不說是一種可惜。當然適時適當補充一些鮮活的素材，也是必要的，但一定讓學生了解人物或事件的始末來由，這樣才會激起學生的興趣和深深的印記。看新聞，上閱覽課，上讀書課，都是學生獲取“材料”的重要渠道，要科學指導，理解記憶，活學活用。

4.札記本是一個好東西。隨時隨地積累好的素材，包括名言警句、格言諺語、感動你我的人與事、具有各種表達方式的精彩片段等，但一定讓學生換一種顏色的字體記下自己的所思所想。每周寫一篇周記，真實記錄自己的生活感受，這不僅是培養自己的好習慣，也是在記錄自己的人生歷程，表達自己的成熟與進步。古人云，好記性不如爛筆頭、瓜熟蒂落、水渠成、厚積薄發，說的就是這個道理，一個真正強大的人，一定是一個會積累善于積累充分占有材料且有獨到見地的人。

5.學生的讀書。教材是書，《高中語文專題性整體閱讀》（即《讀本》）[1]也是書，何必舍近求遠，看看《讀本》編寫的體例你就會感覺它有多好。另外除了教材規定的書籍外，老師不妨把自己喜歡的書和為什么喜歡說給學生，因為老師喜歡，一定會激發學生的好奇，讀書的興趣來了，你不讓他讀似乎都是不可能的，好書不求多只求精，也不一定是所謂的名著，只要有意思有價值，即可。大家不妨想一想，大凡作家，或一個文化學者，或一個語文素質稍高的人，有多少是語文老師教會的，不是否認老師的價值與勞動，其實更多的是學生多讀書、多感悟、多思考、多實踐的結果。

6個性化教學。每個人的經歷、愛好、興趣等都不盡相同，同樣一篇文章還見仁見智呢，所以每個教師，尤其青年教師，需要向老教師學習，向專家學習，但不要循規蹈矩，亦步亦趨，要敢于突破，勇于創新，只要在尊重規律以人為本的前提下，在堅持正確原則的前提下，解放思想，銳意改革，就能教出自己，教出個性，教出魅力，教出成績，學生喜歡就說明你有方法有魅力，只要你教出成績別人就會對你刮目相看，成績是說明和提高自己的根本方法之一，教育家不是與生俱來的，一定是有思想有靈魂敢于超越自己和超越別人的人。

7.我們的學習。干一行愛一行，行行出狀元，學習要趁早，學習要及時，不僅要向書本學習，也要向生活學習，向他人學習，取人之長，補己之短，一學期讀兩本有關教育教學的書和文學書絕對不是有問題的，經常寫點教學筆記、讀書筆記、生活隨筆，總不是壞事，要做學習和工作的有心人，機會對每一個人都是均等的，不是沒有機會，而是有了機會我們往往無力以對，所以不要以工作忙為理由，不要以家庭負擔重為理由，董卿說“你在讀書上花的時間都會在某一時刻給你匯報”，“腹有詩書氣自華”說的就是這個道理，凡讀書多的人，其說話做事一定顯出不一般的氣質。——以前我們是無書可讀，現在書籍浩如煙海，又似乎無時間讀書，或不愿讀書，天天以手機為伴，致使很好的書籍成了擺設和門面。

8.關于練習冊和導學案。現在的練習冊厚厚的一大本，或幾本，一定是弊大于利，這不用議論，因為里面一應俱有，作者介紹、背景知識、詞語解釋、文章內容寫法分析、古文翻譯、練習題答案等，如此詳細的分析解讀，還要我們老師干嘛，也給一些學生提供了極其便利的“投機”條件，這對學生用心用腦獨立學習絕對是一個不小的沖擊。所以我認為，一定要換掉這樣的練習冊，大凡課改搞得好的學校都不這樣，都在寫導學案。“導學案”包括教師“導”與學生“學”兩部分，它凝聚著老師們的心血與思考，凡一課書，或一個單元，先個人獨備，再集體研備，最后形成一份像樣的“導學案”，里面再留有個人的“發展”空間，這樣既保證了大家的“同”，又保證了個人的“異”，這樣的導學案才有價值，才是老師教學生學的珍貴資料，精致實用的導學案，是取得好成績的原因之一，而這恰恰是集體備課最應該有的內容。

9.課堂改革。一提課改有人就反對，認為是瞎胡鬧，可實踐表明，不課改就是滿堂灌，不課改就是師問生答或自問自答，不課改就是一潭死水，不課改就是抱大本講大本，不課改就是老牛趕山，不課改就是低效勞動，不課改老師們就會裹足不前，不課改學生們的語文素質和綜合能力就不可能得到提升，不課改我們就跟不上時代前進的步伐。課改是必然，因為社會已不是從前的社會，學生更不是從前的學生，教材不是從前的教材，高考也不是從前的高考，如果還抱著舊有的觀念與做法，不僅捆住了我們的手腳，磨滅的一定是學生的智慧和創作的火花，但如何課改肯定不是某個領導的大腦發熱，也不是前幾年某些學校那樣的運動式的一窩蜂式的改革，什么高效課堂，什么教室變學堂，轉瞬間都成了歷史塵埃，所以任何改革一切應該建立在科學實效的基礎上。

我的意見是教無定法、學無定法，但貴在得法，堅決反對無準備或準備不充分的課，堅決反對機械填鴨滿堂灌的課，堅決反對包辦一切越俎代庖的課，堅決反對任意妄為不講規則的課，堅決反對毫無生機死氣沉沉的課，該老師講時就要講清講透講出藝術，該學生表現時就要學會放手，給予學生充分表現的機會，老師該點撥則點撥，該評價則評價，該引導則引導，學生的討論展示交流都是積極有效的表達方式，要適當適時加以用之，總之要吸取近幾年課堂改革的積極因素，如建立學習小組、制訂評價體系、編寫導學案等，剔除各種消極因素，如現有的練習冊、學生走馬燈式的上臺表演，立足校情，貼近學情，不刻求一種固定不變的教學模式，但一定講究教學方式和教學藝術，領導重視了，老師們全員參加了，學生不再是旁觀者和裝知識的容器了，我們的課堂教學一定會呈現生機勃勃的局面，又不是花拳繡腿和表面的虛假繁榮！

“學而不思則罔，思而不學則殆”，學高為師，身正為范，與其當一輩子教書匠，不如當一個有思想的好老師。

參考文獻：

[1]于亞文主編，華東師范大學出版社，書號ISBN978—7—5675—1/G·9939