基于崗位對接下的PSCP教學法課程改革的意義

高職教育主要是培養應用型人才，高技能人才的特點應該是具有較高的職業技術能力和實踐能力。學前教育專業培養的是幼兒園教師，如何在教學過程中培養學生較強的實踐能力呢？真正做到教學做為一體呢？當今學前教育專業應順應發展，優化教學，提升執教能力，依托專業建設，進一步加強了內涵建設，從探索到實施、從學習到運用、一步步提高了學前教育專業的教學能力，為培養優秀的專業人才奠定了堅實的基礎。

（一）教學現狀調查

教學方法與手段改革之前，通過問卷調查的形式，對在校學生進行教學現狀調查。調查報告顯示，學前教育專業的課堂教學普遍存在教師忽視學生個性培養，實踐教學環節不足和教學方法單一，教學內容與社會實際脫節等問題。造成的直接影響就是學生積極性不夠高，學習興趣不濃，沒有很好的提高學生應有的專業技能，老師教的累，學生學的苦。

根據調查結果，學前教育教研室召開會議進行討論、交流、直面問題、深入剖析、對接職業教育崗位需求的特點，確定了既培養專業的技術型人才，又培養專業的幼兒園教師的人才培養目標。

（二）教學模式確定

為了更符合現代職業教育的教學模式，通過研究，確定了以情景模擬教學法作為幼兒園語言活動教法課教改的主要教學模式。

情景模擬教學法對接幼兒園職業崗位進行思考，在實際的教學環節中通過崗位對接、場景模擬、角色扮演、過程實踐四個過程，從而實現“教—學—訓—用”四結合。Post崗位對接、Scene simulation場景模擬、Cosplay角色扮演、Process practice過程實踐簡稱為PSCP教學法。PSCP是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在職業教育中主要以崗位對接作為主要場景，然后引起學生的體驗、實踐的過程，并能夠在這個過程當中獲得職業能力的教學方法。

在教學過程中，教師首先應該具備優秀的幼兒教學能力，在課堂掌控中能夠根據課堂需要，適時適地的為學生創建情景，將崗位同教學實際內容結合在一起，學生通過角色扮演的方式去感受和體驗理論知識，并能正確的對理論知識在實際教學中的運用加以認識。其次，教師在情景模擬教學法的實施過程中，給學生進行正確的示范，學生通過教師的正確示范得以理解幼兒園教學的實際情況，并能在習得技能的前提下達到實踐教學的創新，從而體現學生的主動性以及能動性。

（三）PSCP教學法得到推廣

通過研究確定了PSCP這一教學法，在教學過程中一個班級進行試行，并且成效顯著。因此學前教育專業在接下來教學過程中，在幼兒園語言教育活動教法課程中大力推行PSCP教學法。首先確定了將《幼兒園教育活動設計與指導（語言）》作為試點課程，從課程標準的重新修訂到教學方法的重新設計，將PSCP融入到課程教學中，通過一期的試驗，學生學習積極性明顯提高，學生反響良好，也很喜歡和接受PSCP的教學形式。

《幼兒園教育活動設計與指導（語言）》初見成效，在2020年又將PSCP的教學模式推廣到了《學前兒童發展心理學》《學前兒童衛生與保健》《幼兒游戲與指導》三門專業課程中，在2021年，推廣使用PSCP教學法的課程總共達到了九門，專業核心課程教改率達到了100%。

（四）學院力度

PSCP教學法的推廣還得到了學院的大力支持。眉山職業技術學院首先開展了信息化教學手段的培訓與改革。邀請了成都職業技術學院李學峰教師來我院為教師進行專題培訓。培訓內容為《信息化課程建設培訓》為主。通過現場演示，信息化課程建設的方式、內容被直觀的呈現出來，對信息化教學手段進行了深入的解讀和指導。學習結束，全院開展了第一屆信息化教學大賽。以賽促練，以賽促學，以賽促教，提升了全院教師的信息化手段的能力。

其次在2020年啟動的“一師兩課”教改行動，大力推廣教學改革，組織全院教師深入學習《教學方法論》，學習應用于實踐，教改深入教學一線，全院教師參與教改公開課單元教學設計共計133單元課時，涉及面達到了50%。

在整個教改過程中，教師們積極進取，勇于創新，出現了一大批的教改優秀設計，學前教育專業教師在教改比賽中借助PSCP教學法，對課程進行全新設計，得到了學生以及評委的一致好評。

基于PSCP教學法的大力實行，從2020年開始在學生當中舉辦“學前教育專業學生公開課大賽”，將崗位技能、專業學習通過PSCP教學法的搭建，夯實了專業技能。學前教育專業學生公開課大賽以幼兒園教育活動設計為依托，以五大領域為載體，在全年級范圍內開展比賽。比賽分為初賽和復賽。初賽在各班級開展，以團隊的形式共同參加，本項比賽學生涉及范圍最廣，影響最大，各科綜合知識的考量更為明顯，切實提升了學生的專業能力。

（五）示范引領，成果顯著

在《幼兒園教育活動設計與指導（語言）》中大力推廣的PIEP教學法，不僅對本專業的其他學科形成了影響，還在市中職學前教育專業中起到了示范引領的作用。在全市的中高職銜接課程教學研討會上，以《幼兒園教育活動設計與指導（語言）》中“聽說游戲”這一節內容為其進行了PSCP教學法課程的示范，提高專業教學能力進行了積極的推廣。

教改以來，教師學生受益匪淺，教師提升了執教能力，變活了課堂，突出了職業崗位特性，將教、學、訓、用融會貫通。而學生提高了學習興趣，提升了學習的主動性、能動性、并且能夠更加明確自己的職業崗位，學習針對性更強，個性更加突出，為培養優秀的專業人才打下了堅實的基礎。教改之路，艱辛而漫長，在未來的教學過程中，繼續探索以適應不斷發展變化的新局面。

參考文獻：

[1]李秀鵬.高職學前教育專業課程改革與實施策略[J].遼寧師專學報（社會科學版），2021（05）：82-83.

[2]張曉萍.“以學生為中心”的高職學前教育專業集中實訓課教學改革探索[J].華東紙業，2021，51（05）：95-98.

作者簡介：甘婷婷（1984-），女，漢，四川眉山人，四川師范大學漢語言文學專業碩士，眉山職業技術學院師范教育系學前教育專業講師。研究方向：學前教育