面向高中信息技術核心素養的創新命題設計

莊慶軍

高中信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素構成。由于信息技術課程發展時間較短，且長期以來受計算機“工具論”的影響，高中信息技術的教學測評和試題命制的實踐探索與“核心素養”這一熱詞形成了強烈反差：由于信息技術課程多側重于教學方法的研究，考試測評主要圍繞計算機基本知識和操作技能展開，對于導向核心素養的試題命制和測評方式，“無論在國內還是國外，信息技術學科這方面的探索都還是一項空白”，凡此種種，皆使當下的信息技術試題無法實現對于學科核心素養的準確測量。

考試試題能否科學地指向學科核心素養，關系到學科核心素養的落地與實施。傳統意義上的測評，以知識和技能為考查目標，而學科核心素養的測評，更側重于考查“靈活整合學科觀念、知識體系、思維方式和探究模式，應對和解決各種復雜的、不確定的現實生活情境的綜合性品質，核心素養的“多維度建構”這一特征，決定了學科核心素養的試題測評，必須以開放的、探究的任務情境為重要依托。

一、基于核心素養的高中信息技術課評價的依據和原則

考試試題能否科學地指向學科核心素養，關系到學科核心素養的落地與實施。傳統意義上的測評，以知識和技能為考查目標，而學科核心素養的測評，更側重于考查“靈活整合學科觀念、知識體系、思維方式和探究模式，應對和解決各種復雜的、不確定的現實生活情境的綜合性品質”。核心素養的“多維度建構”這一特征，決定了學科核心素養的試題測評，必須以開放的、探究的任務情境為重要依托。

信息技術學科核心素養的高低是體現信息技術課程學習成果的重要指標。圍繞信息技術學科核心素養的各級水平要求，確定課程評價標準時，要將學科核心素養水平表現、相關模塊內容標準、學業要求、學業質量標準等有機結合，全面考慮。在所確定的評價標準中，既要以學科核心素養為導向關注相關能力的測評，也要注重基礎知識與基本技能的考核，尤其要關注學科的重點知識與核心能力。

二、基于學科核心素養，優化信息技術原創試題的策略

在新課標下的信息技術學科有四大學科核心素養、四個學科大概念，其中包括數據與計算、數據結構、網絡基礎、信息系統與社會，以及若干軟件的應用，涉及方方面面，林林總總，大小知識點非常多。教師在命制原創試題時，應在各核心素養中、學科大概念的框架中，考慮知識點的相關性、邏輯性和系統性，讓原創試題更綜合，更能考查學生的知識歸類、盤活和應用等能力。

1.梳理知識，讓計算思維原創試題的命制更為模塊化

憑算法的學習來發展學生的計算思維，是最有效的方法。在任何一種程序設計語言的學習中，經典的一些算法是抽離相關語言規則的學習而獨立存在的，因此在設計原創試題中的此部分內容時，教師一定要梳理好中小學階段需要深度掌握或者知曉的一些算法，甚至在拓展上也可以做相應的文章，并且要梳理處理每種算法中的模塊內容。

例如，梳理模塊化的“排序算法”“查找算法”綜合式試題的思路如下：“理”四個算法各自模塊的相關知識點—“列”兩大算法模塊的變式內容—“找”模塊中內容的共性、個性—“找”模塊間內容的關系—“命”模塊化的原創試題。

2. 命題要關注學科思維和核心素養

試題命制者要對學科核心素養的內涵特征熟稔于心，并能將其表現形式和實現途徑融于問題的解決過程;試題應以學科重點知識和核心能力為切入點，著力考查和測量學生通過問題解決所呈現出的設計能力、創造精神和學科思維品質，從而凝練學生核心素養的動態發展過程。

基于以上認識，我校教師嘗試設計了這樣一道試題：

某公司經授權研發英語學習APP，除了設計用戶注冊和登錄模塊以外，研發人員還需要規劃和設計哪些功能模塊？

【分析】本題是一個半開放的試題，它以“軟件功能模塊設計”為問題情境，旨在通過對學生方案策劃能力和程序設計能力的考查，培養和鍛造學生通過需求分析合理規劃和設計應用軟件的學科思維和創造精神，主要測量信息意識、數字化學習與創新這兩類學科核心素養。依據學科核心素養的分級描述，教師可以制作以下三類評價參考（如表1），根據學生的最終得分判定學生的核心素養水平。

表1 “英語學習APP—方案策劃與設計能力”

素養分級評價表

3.創試題命制中的真實情境必須真實，貼近生活

自新課程高考實施以來，“新材料、新情境”的命題原則已經成為新課程高考的標志性特點。而在原創試題的命制過程中，真實情境的素材選擇亦是核心所在。信息技術學科素養的測評，需要通過學生應對復雜真實情境時的外在表現加以推斷，讓學生在真實情境中表現自己的學科真實水平。因此在原創命題的前期，需要命題者具有選取經典的、有真實性的、開放性和不良結構的問題情境意識，才能有針對性地設置原創試題問題，以此來提升學生的動機和參與作答水平。

三、結語

學科核心素養是一種全新的課程目標和評價理念，以學科核心素養為視域的試題命制，對信息技術課程教師的學科素養提出了更高的要求。培養學生的學科核心素養，其前提條件是教師應具備一定水準的學科素養，因此，信息技術課程教師要加強系統學習和專業閱讀，開闊學術視野，提升學科素養，同時，研究命題技術，加強試題設計能力的磨礪，才能創制出有思維寬度和思維深度的高品質的試題，在落實學科核心素養的評價目標的同時，也促進教師自身的專業成長。