借助平臺資源提升區域美術教師課堂執教能力

○張永紅

編者按：美術教師執教能力的高低直接影響到課堂教學的效果。城區學校教師與農村學校教師之間，成熟期與新入職教師之間的教學水平差異較大。石家莊市長安區立足轄區教師實際，借助國家教育資源公共服務平臺，引領美術教師“學課、仿課、曬課”，適時開展課例研究，有效提高了區域內美術教師的執教能力。

國家教育資源公共服務平臺（“一師一優課”資源平臺）是基于互聯網的教學資源平臺，具有資源優質、海量，學科、學段全覆蓋，不受時空限制，交互性強等特點。在實際教學管理中，可借助國家教育資源公共服務平臺的課例資源，通過“學課、仿課、曬課”引領區域內美術教師開展課例研究，提高教師的執教能力。

一、歸類平臺資源，奠定基礎

將國家教育資源公共服務平臺上的課例資源進行歸類是開展課例研究的基礎工作。平臺資源庫中每一節課都是一個課例研究的樣本，省優、部優的課例更具有示范和引領作用。如果把這些課例資源按照研究主題加以梳理歸類，就可以加強觀課、研課的針對性和時效性。

1.同課異構，學方法。“一師一優課，一課一名師”，同樣的教學內容，平臺上有幾十位教師曬課，這就像物理實驗中的“不變量”與“自變量”。同課異構式的歸類有利于開闊教師思路，總結方法，觸類旁通。

2.領域歸類，明特點。美術課程按照學生學習方式劃分為“造型表現”“設計應用”“綜合探索”“欣賞評述”四大學習領域。將平臺上的課例資源按學習領域歸類，能凸顯出美術各學習領域的基本特點，便于美術教師準確把握學習領域的目標與方法。

3.異課同理，尋規律。省優、部優的課例在一定程度上體現了課改前沿的成果。將不同學段、不同地域、不同教學內容的優課歸類去觀摩，有利于教師明確美術教學的理念和追求，有利于獲得一節好課的標準和規律。

4.不同版本，開思路。教材是銜接課程標準與一線教學的紐帶。把不同版本相同或相近的課題歸類，例如湘美版《蔬果聯想》、冀美版《蔬果巧造型》、人教版《蔬果變變變》等。通過比較觀摩可以豐富教學內容，打開教學思路，有利于美術教師創造性地開展教學。

二、創建研修模式，促進成長

國家教育資源公共服務平臺上的課例研究是提升教師課堂教學能力的行動研究。在實踐中，我們逐步摸索出了“學課、仿課、曬課”三階段研修模式，從而引領教師自主參與、深度研修。“學課、仿課、曬課”三個階段既重視研修的結果，更強調教師研修的過程。為了提高研修的實效，筆者所在區域結合美術學科特點，結合每個階段的目標側重，有針對性地提出“階段三三”研修建議。即學課要“三看三對照”，仿課要“三仿三反思”，曬課要“三曬三追蹤”。

1.“三看三對照”，學好一節課。三人行必有我師，擇其善者而從之。在平臺資源歸類的基礎上，教師要根據研究的主題選取相應課例進行學習，重點解決“學什么”的問題。通過“三看三對照”達到學得深入、學得明白的效果。

教師需要“三看”。

（1）整體看流程。完整觀看課例視頻，書面整理出整節課的教學流程，清晰記錄下每個環節的教學內容。在此基礎上分析課例整體安排是否科學、是否符合兒童認知規律等。

（2）局部看亮點。找出課例中最打動自己或展現出的亮點，分析其巧妙之處以及給自己的啟示。

（3）反復看細節。國家教育資源公共服務平臺中的課例具有即時播放的特點。對于課例中的一些環節、一些教學內容教師可以反復播放。例如，在解決教學難點時，教師提出了怎樣的問題，學生的反應如何，教學難點又是怎樣被突破的等。

為了使課例的學習和研磨走向深入，教師還需要“三對照”。

（1）對照教材，學處理。教材是教學的依據，優秀的教師會創造性地“活用”教材。研課時，找來教材對照看，看教師利用怎樣的學習活動和學習資源活化了教材，看教師對教材內容又做了怎樣的調整等。

（2）對照目標，學落實。一節好課一定是有實效的課，也就是說較好地實現了教學目標。國家教育資源公共服務平臺中每一節課例都有相應的教學設計，對照教學設計中的教學目標，分析課例是怎樣一步步達成教學目標的。

（3）對照意圖，學實質。課例學習要知其然，更要知其所以然。對照教學設計中各教學環節的設計意圖，了解執教教師的教學理念，品味教學方法背后的教學規律和理論支撐。

觀看李瑞元老師執教的部優課《馬戲團里的小丑》，在學習時通過“三看三對照”，不難發現這節課教學環節清晰，目標明確實效強，特別是教師用教具直觀演示出小丑豐富動態的設計，不僅巧破難點而且生動有趣，這無疑為今后上類似課提供了借鑒。

2.“三仿三反思”，仿好一節課。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課堂實踐是提高教師執教能力最有效的途徑。在充分“學課”的基礎上，教師還要模仿著上“試水課”,省優、部優的課都是仿課的范本。仿課側重三個角度：模仿教學內容、模仿教學流程、模仿教學方法。值得注意的是，新入職的教師還可以采取拿來主義，而對于相對成熟的教師，模仿不能簡單地照貓畫虎、全盤照搬，可以多課借鑒，創新組合教學流程。

仿課的過程強調實踐后的三種反思。

（1）反思教學效果。學生課堂美術作業是教學效果的直接反映。從學生作業入手對比模仿的課例反思，看是否達到了相同的效果。如果沒有，分析問題出在哪里。

（2）反思教學生成。美術教學是開放的、互動的、生成的。對比模仿的課例反思，兩節課的課堂生成有哪些差別？分別是怎樣處理的？哪個更具智慧和實效？

（3）反思教學方法。模仿的教學方法是否效果良好？自己還有哪些觸類旁通的做法？在反思的基礎上，教師修改教學設計進行二次仿課、研課。

李江蕊老師在執教《清明上河圖》時，就通過仿課采百家之長。通過上課、反思、再上課、再反思持續磨課跟進，最終形成個性化的教學方案，在全國美術優質課評比中獲得一等獎。

3.“三曬三追蹤”，曬好一節課。春種一粒粟，秋收萬顆子。曬課階段是教師學課、仿課后的成果展示階段。

曬課要以“優課”的標準去要求自己，曬課要突出“三曬”。

（1）曬出教學思想。在教學中體現立德樹人的思想，體現出自己對新型教育觀、教師觀以及學生觀的理解與踐行。特別是美術學科的核心素養頒布后，如何在教學中滲透美術核心素養理念，教師可以在曬課中做一些有意義的嘗試和探索。

（2）曬出教學特色。曬課要曬出自己的創新或獨特的教學模式和方法。特別是在解決教學重點和難點時多想幾個辦法，并通過實踐甄別出最佳方案，使自己的教學更具獨特性。另外，適宜的課堂氣氛，良好的師生關系，以及個人的講課風格都可以成為教學的特色。

（3）曬出教學技術。積極探索信息技術與教育教學的深度融合。在曬課中，提倡教師借助現代媒體技術有機輔助教學。區域內數字化校園實驗學校的教師要充分利用好設備、配套資源以及技術的優勢。

錄制上傳視頻，就基本完成了曬課任務，但是作為課例研究來說并不是畫上了一個句號。

教師一定要做曬課后期的跟進，做到“三追蹤”。

（1）追蹤曬課結果。了解自己在本年度曬課中的成績，便于教師掌握自己的教學水平，并通過成績來反思，找出自己曬課的優勢和不足。

（2）追蹤評價留言。教師要關注國家教育資源公共服務平臺中的同伴“評論”功能，并及時參與討論，形成網上協同研修，從而改進教學。

（3）追蹤同伴成果。觀摩同年的省優、部優獲獎課例，捕捉最新的教育教學動態，學習同伴最新的經驗和成果，取長補短。

安莎老師執教的部優課例《水墨游戲》很好地展示出教師對美術課程理念的深入理解，教學方法巧妙，個人魅力凸顯，曬出了思想和特色，當然，除了曬課本身，圍繞曬課進行的討論也使得這節課內涵與外延更加豐富。

三、總結實踐成果，反思前行

借助國家教育資源公共服務平臺，通過“學課、仿課、曬課”三階段課例研修模式的實踐與探索，有效地提高了區域美術教師的執教能力，實現了區域美術教師隊伍的整體發展。

在實踐過程中，作為教學管理者也有一些思考。

1.組建捆綁式研課團隊是基礎。在“學課、仿課、曬課”過程中，團隊捆綁式研修往往要比個人學習的效果顯著。筆者所在區域根據各校美術教師人數相對少的實際情況，依托“集團化辦學”“學區管理制改革”建立了若干研修小組，實現了以強帶弱、以老帶新、同伴互助、共同發展的目標。

2.調動教師主體積極性是關鍵。教師自我提升的意識越強，在課例研修的過程中就越有積極性，研修效果也會越好。在“學課、仿課、曬課”過程中要強化教師的自主參與意識，變“讓我曬課”為“我要曬課”。每位教師還應樹立問題意識，把教學中的實際需求與“學課、仿課、曬課”的課例研修活動有機地結合起來，以滿足教師自身發展的需求。

3.做好教研管理與引領是保證。為保證課例研修活動的實效，區域教研管理部門要做好日常的管理、指導和評價工作。充分利用每年的“一師一優課，一課一名師”時機，開展區域賽課活動，做好優課的推送工作。區域教研管理部門還要及時總結、推廣各課例研修團隊的典型經驗、優秀案例等。