我想做老師，不想當教書先生

○孫建鋒

作品在完成的那一刻不再屬于作者，而是屬于接受作品的每一個人，包括老師，也包括學生。老師引領學生與作品文本對話，在解讀作品文本的同時，共同締造了這一件作品。

“《秋天的懷念》這篇作品，沒什么深奧的字詞、晦澀的語句，關鍵是要讀出自己的思考。”教學伊始，執教老師就把信任的目光送給學生。

20分鐘后，師生開始交流閱讀心得。

“《秋天的懷念》是史鐵生創作的散文，文章通過對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念和對母愛的贊美。文字樸實無華，但卻句句含情。”執教老師動情地說。

“老師，這是唯一的標準答案嗎？”一個學生當即問道。

“不!”老師直言不諱，“這是我寫在備課本上的答案。你們可以參考，但不必奉為圭臬，要勇于讀出自己的獨到見解。”

“我覺得《秋天的懷念》是史鐵生的一種人生體悟。史鐵生在歷經苦難悲痛后，能夠知世故而不世故，看透‘病痛’的不美好而依舊相信美好，參透生活的真相后，依舊去擁抱它、熱愛它。”一個學生發表了自己的讀書體會。

“說得真好！謝謝你的分享！”

第三個學生接續，“讀了《秋天的懷念》，從史鐵生媽媽那句‘我們娘兒倆好好活’的話語中，可以看出一個母親的大格局。那感覺，仿佛你走在幽暗里，突然間，整個世界的窗戶為你打開，然后，陽光匝地，風煙俱靜。”

“分享了你們的個性化閱讀，我堅定了想做老師的信念，不想當純粹的教書先生。因為灌輸標準答案，固化思想的人，是教書先生。啟迪你獨立思考，喚醒你靈魂的人，才是你的老師。”執教老師暢言感受。

在這樣的老師看來，每一個孩子，都有一份先天的智慧與敏感度，當這個部分能夠被呵護、尊重、信任的時候，孩子們就會自己找到跟這個世界、跟他人、跟自己和諧互動的方式，這樣的孩子才有真正獨立的人格和創造力。

在這樣的老師看來，閱讀必須放入生活。“當我們把閱讀放入生活的時候，如果我們試著意識到詩人在表達一個向我們的夢想開放的世界時所采取的創造性行為，一切被動性都會消失。”（加斯東·巴什拉）學生的閱讀就不再是被閱讀，而是真正的主體性閱讀。

在這樣的老師看來，語言的本質是“寂靜之音”。只有謙卑和順應，語言的本質才能觸及到我們，我們才能聽到那些“寂靜之音”。對閱讀教學來說，引領學生潛心與文本對話，感知語言、喚醒語言，把語言推向一個無限可能的領域才是唯一要緊的事情。