TFU教學模式在初中生物教學中的實踐研究

楊秀蓮

摘要：本研究將TFU教學模式應用于生物學教學實踐，在調整教師教學行為和改變學生學習方式方面取得了一定的成效。設計啟發性論題，提高了學生的興趣度和參與度;制定理解目標，實現了學生的主體地位;設計和策劃理解活動，幫助了學生從知識到素養的轉化;制定持續性評價，發展了學生的學習內驅力。

關鍵詞：生物學實驗教學;理解;TFU教學模式

1 課題概況

“TFU教學模式在初中生物教學中的實踐研究”項目，是2020年廣東省教育科學“十三五”規劃“強師工程”專項研究的省級課題（編號2020YQJK459）。本課題經過了準備階段、研究階段和總結階段。

1.1研究背景

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是生物學的核心內容，整個生物科學知識體系都是通過各種實驗手段所得的結果，產生的認識一點一滴積累起來而建立的。認識新的生命現象、規律，離不開實驗?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版）》明確提出將生物學核心素養定為課程的宗旨，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。新課程的教學要求重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法。目前生物實驗教學中不少老師以“講”代替“做”、只要學生能答好試卷就行;不少學生以機械模仿代替探究創造，對實驗操作采取簡單的讀背方法，對實驗步驟的安排只知其然，卻不知其所以然，缺乏對實驗程序的理解能力。雖然機械記憶不能被全盤否定，但對于沒有真正理解的知識點，即使生成了記憶，卻也只是暫時的、短期的，更不用說知識的遷移和應用了。哈佛大學教育學院零項目工作室開發了“為了理解的教學（ Teaching for understanding）”，簡稱TFU教學模式，此模式可幫助學生的“理解”，培養學生的“理解”，發展學生的“理解”。

1.2核心概念

1.2.1 理解：狹義的“理解”是指傳統意義上的學生了解、知道、懂得某個知識。廣義的“理解”是指學生不單能以正確的方式表現某個知識，而且能夠用新的方式運用知識，能夠將所學知識運用到日常生產生活中去解決問題。

1.2.2 TFU教學模式：TFU教學模式是美國哈佛大學教育學院零項目工作室開發的一個幫助學習者增強理解的教學模式。該模式主要由啟發性論題、理解目標、理解活動、持續性評價四個部分組成。該模式的核心思想是“理解”。

2 TFU教學模式在生物學教學中的應用成效

2.1 設計啟發性論題，提高了學生的興趣度和參與度

TFU教學模式的第一個環節是設計啟發性論題，在這個環節，資源的有效性和多學科性非常重要。教師在設計啟發性論題時，不僅要符合學生認知水平，緊密聯系學生生活，還要盡可能聯系多個學科領域的知識，讓教師和學生都能尋找到豐富的資源。啟發性論題以生命課堂教學思想為指導，強調將學習放到有意義的問題情境中，將知識變為問題，喚起學生的注意。

知識的出場方式會大大影響學生的學習興趣，所以，教師只有設計出吸睛的啟發性論題，才能保證學生的興趣度和參與度，保證后續教學工作的高效開展。如在講“細胞核是生命活動的控制中心”的時候，引入世界上第一頭克隆羊“多莉”的例子。“多莉”和三只母羊的關系充分吸引了學生的眼球。這樣的啟發性論題能快速、有效地找到學生的最近發展區，拉近知識內容與學生思維之間的距離，既是新課程標準要求的重點內容的引子，又能有效激發學生的學習動機。動機和情境因素會影響學習，一個好的啟發性論題能點燃學生學習的激情。

2.2 設計理解目標，實現了學生的主體地位

TFU模式的理解目標的設計和傳統教學目標的制定有所不同，提倡體現學生的主體性，將教學目標表述為“學生將理解”，而不是“讓學生理解”，可用陳述句，更提倡用疑問句來表述。教學目標是進行一節課教學設計的基礎，而理解目標則是開展某個學生活動的前提，在活動過程中會反復被提及。理解目標的設計，可分為以下三個步驟：

第一步，準確分析生物新課程標準的要求。

第二步，明確“理解目標”和“教學目標”不相同。從目標形式上來看，教學目標比較籠統、概括，是對學生經過學習后的預期效果進行的整體闡述;理解目標則更加細化，可以看作是對教學目標的分解和具體，更有利于教師的操作和實施。從目標個數上來看，教學目標是指導教與學的一個宏觀指揮棒，通過教學目標教師和學生能對即將學習的內容有一個大致了解，它是教學的終極目標;理解目標則是在既定的終極目標的前提下，對每一個環節的教學子內容的一個具體目標。因此，在教學設計中，通常理解目標的個數會多于教學目標。從表述方式上來看，教學目標的表述是站在教師教學的角度，其表述對于學生、家長、學校管理人員等非教育工作者而言過于繁復，并且都是陳述句形式。而理解目標是從學生的角度制定，采用易于學生理解的問句和詳細的陳述句兩種形式。清晰的表述形式不僅給予學生明確的目標，而且方便公開給課堂以外的人員。

第三步，制定完整的理解目標。如在“細胞核是生命活動的控制中心”的內容中，我們可以通過一系列的問題來明確理解目標。問題1：所有細胞都有細胞核嗎？你能舉例說出沒有細胞核的細胞嗎？問題2：你能說出細胞核的結構嗎？細胞核具有哪些功能？問題3：細胞核功能的發揮和它的結構之間有什么關系？

2.3 設計和策劃理解活動，幫助了學生從知識到素養的轉化

理解活動可謂是 TFU 教學模式的核心。設計理解活動應在學生認知水平以及原有知識基礎上，理論聯系生產、生活實際，讓學生在活動過程中對所需要理解的知識內容進行充分的思考，加深對學習知識的理解，靈活運用所學知識，并能解決實際問題。

理解活動重視學生的興趣度、參與度和學習深度，把知識線索變為問題線索，在理解目標的指引下，引領學生完成挑戰性任務。如設計和策劃“學會使用顯微鏡”這一節課，可通過任務驅動來引領學生理解知識。

任務一：認識顯微鏡的結構及功能。學生兩人一組，開展“你指我說”小游戲：甲同學按自上而下的順序指出顯微鏡的某一結構，乙同學依據課本插圖，說出該結構的名稱;隨后兩人角色互換，組內互評。

任務二：練習使用顯微鏡。首先師生開展“你讀我做”小游戲：全體同學齊讀課本的方法步驟，教師分步演示并總結顯微鏡的使用步驟。然后學生兩人一組，開展“你練我評”小游戲：甲同學使用顯微鏡觀察動、植物玻片標本，乙同學依據評價量表完成組內評價;隨后角色互換，乙同學使用顯微鏡觀察動、植物玻片標本，甲同學依據評價量表完成組內評價。

任務三：拓展延伸。使用顯微鏡觀察自己感興趣的物體;自制顯微鏡等等。

這樣，通過一系列有梯度的任務驅動組織開展活動，學生以合作的形式在做中學，做中思，通過實際體驗、內化吸收獲得較為完整而具體的知識，得到了切實的體驗，形成了技能，非常有利于知識的理解和掌握，實現從知識到素養的轉化。

2.4 制定持續性教學評價，發展了學生的學習內驅力

持續性評價就是對“學生的學習是否達到理解目標”的回答。持續性教學評價的制定是與理解目標相聯系的、清晰的、公開的評價標準，而且學生有機會在理解活動的過程中或結束時反思自己的理解。持續性評價有助于增進學生的理解，幫助學生走向知識的深處， 有助于于改進教師的教和學生的學。持續性評價關注評價主體的多元化，評價有自評、學生互評和教師評論;關注評價方式的多樣化，評價的制定既關注結果更關注過程;關注評價個體的發展，評價根據學生個體情況，設置基礎分，只要學生在原來基礎上有進步，就給予獎勵，提升學生的學習興趣，激發學生發展內驅力。

通過持續性評價可以定期檢查學生對所學內容的理解情況以及理解程度，可以讓學生及時得到對他們的理解活動的反饋信息，從而能夠及時改進下一活動的表現，教師能夠靈活改進接下來的教學活動。例如在教學“一粒小小的種子為什么能長成參天大樹”的活動中，教師組織開展小組合作學習。過程中，教師注意觀察學生的參與情況、所提出觀點的價值大小、與周圍同學的互動合作情況、實驗操作的嚴謹規范情況等，及時對學生進行評價并在必要的地方指出學生的潛在問題，提出修改建議。在對種子進行解剖觀察時，可以從學生對種子的解剖動作是否規范、結構觀察是否全面、在描述時思路是否清晰、表達是否順暢等多個維度進行評價。該活動通過自評、組內學生互評和教師評價，提高了學生的實驗技能，培養了學生實驗思維的準確性。

3 對生物學教學的啟示

TFU教學模式可操作性強，效果明顯，借鑒性高。在生物學教學中，靈活運用TFU教學模式可以有效促進學生的真正理解并學以致用。教師在備課的時候可以多搜集一些相關素材來提出啟發性論題，激發學生的學習激情和廣泛參與;根據課程標準的要求，合理地制定每節課的理解目標;結合學生的需求，設計具有一定梯度的理解活動，讓學生在活動中獲得新知識，運用新知識;重視持續性評價，采用多元的評價方式，激發學生發展學習內驅力。

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