老師，你會提問嗎？

謝斯玲

陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”有效提問是英語課堂教學成功的基礎，是英語課堂教學的生命線。有效的提問能起到“一石激起千層浪”的效果，能給學生帶來“柳暗花明又一村”的愉悅感。那么如何問得“巧”，問得“妙”，讓英語課堂在有效提問中實現“華麗轉身”呢？

一、精心設計，問在實處

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”因此課堂提問要有明確的目的性和導向性，要緊扣教學目標，結合教材實際，關注學習內容，問題的設計要有整體性、層次性和梯度性，要問在實處。

1、問題設計要有目的性

問題的設計要以課程標準為依據，圍繞教材要求，緊扣教學目標和學生的需要，能突出重點，突破難點。每一次的提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解，對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。學生在回答問題后，不僅能理解所學內容，還能掌握必要的學習方式，提高學習能力。

2、問題設計要有整體性

《英語課程標準》指出：“教師要善于提出從理解到運用，從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維從低階向高階穩步發展。”有效的問題設計要指向明確，思路清晰，循序漸進，設計具有邏輯性的“問題鏈”。例如：在教學新標準英語三年級起點五年級上冊Module10 Unit1 He was in the kitchen 這一課時，導入環節：老師先讓學生觀察圖片，思考問題“How many people are there in the picture？”，“What are they doing？”。呈現環節：老師在文本的學習中先提出兩個大問題“Who is seeking？”，“ Who is hiding？”，然后細化問題“Where did Amy find John？”，“ Where did Amy find Lingling？”。鞏固環節：在呈現了一張房間圖片后，問學生“Where did you find…？”從導入到呈現再到鞏固，教師提出的每一個問題，都有機地聯系在一起，形成一個和諧的整體。這一系列的“問題鏈”也引導學生讀文本、明文本、理結構、析語言，達到了預期的教學效果。

二、多元提問，啟發思維

有效的提問不僅可以激發和培養學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生關注學習內容，使用特定的語言結構，而且能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創造力。

1、激“趣”提問，以“問”致學

A good beginning is half done！好的開始是成功的一半！有效的提問不僅要問得巧妙，更要能激起學生的回答興趣。如果老師的提問平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必然削弱課堂教學的效果。例如：在教學“A visit to the zoo.”這一課時，課伊始，老師就問學生：“Children，do you want to visit the zoo with Mrs Liu？”，學生的好奇心一下子被吸引過來，接著老師帶領學生一起參觀了海絲動物園，并問學生：“When you visit the zoo， which animals do you want to see first？”學生在問題的引導下，積極主動地加入到課堂教學活動中，興致盎然地完成了學習任務。

2、以“小”見“大”，借“問”發揮

標題是文章的主要內容和主旨，是文章的主要線索，展示了整個單元的內容，解讀標題對于定位整個單元的教學目標有著重要的意義。在教學中，適時地在“小”標題上做“大”文章，借題發問，給予學生一個更寬廣的思維空間，進行知識的碰撞與創新，讓學生在“曲徑通幽”處發現“世外桃源”。例如：新標準英語三年級起點四年級上冊“We are going to Hainan.”本課以旅游為話題，講述了Smart一家將要去海南游玩趣事。老師先引導學生看標題，然后問學生：“Do you have any questions for them？”學生在標題的啟發下提出了許多和旅游有關的問題：“When are they going？”、“How are they going？”、“What are they going to take？”等。可見，在“小”標題上做“大”文章，借題發問，能有效激發學生的問題意識。適時地“拋磚引玉”，引發學生思考，在思維的碰撞中提出“心中所問”，變成主動獲取知識的探索者。

3、留白處提問，啟發思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”在“節骨眼處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花，更能誘發學生思維的興趣，使提問真正問到學生的心“竅”上，在接受新知的過程中使學生始終感到“柳暗花明又一春”的情境。例如：在教學新標準英語三年級起點五年級上冊Module5 Unit1 Its big and light. 這一課時，教師在教學完課文后，問學生“Which bag will Lingling take？ Why？”學生結合課文內容流利地回答了老師的問題，緊接著老師又反問學生“Which bag will you take？ Why？”引導學生在大膽想象的基礎上，立足文本情節，結合生活體驗，進行個性化補白和二次創作。

三、留足思考時間，品嘗成功喜悅

《小學英語課程標準》指出，“英語課堂中，有效的教學活動是老師的教和學生的學的統一。”要使學生學得更有意義，課堂中學生的思考就是必不可少的一個內容。有一項實驗證明，教師的候答時間增加至十秒以上，教學效果明顯提高。原因首先在于給學生提供了更多思考的機會，其次是創造了有利于學生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。因此，教師在課堂上提出問題后，應給學生留下足夠的獨立的空間，讓學生自己去研究、思考，在適當的時間回答提問，合理延遲評價，以期達到調動全體學生思維積極性的目的。

有效提問既是一門學問，也是一門藝術。它在英語教學中起著舉足輕重的作用，它能引發學生的注意，啟發學生的思維，增進師生之間的互動，能讓課堂煥發生命力，成就不一樣的精彩。