小學數學教學中如何培養學生的發散性思維

陳月萍

摘要：小學生走進數學學習領域，激發學生的科學探索興趣，多思路探究解決問題途徑中，提升學生的思維能力，教師在創新教學環境下，尊重學生的自主學習能力以及創新實踐能力，探索數學學習本質的過程中，積極的與教師進行互動和合作，培養學生的發散思維，從而達到共同進步的效果。教師在教學過程中是一位引路人，引導學生步入立體化數學學習空間內，讓學生自主思考和自主探索，與教師的思維碰撞中，優化知識結構進行思維的發散，提高學生的數學認知，綜合性發展學生的多路徑解決問題的能力，數學思維的整體建構中，讓學生散發強烈的學習熱情，從而在求異的過程中，創造性的解決問題。教師在小學數學教學中，突出學生的主體性，培養學生的發散性思維，探索有效的培養方法，實現教學效率的逐步提高。

關鍵詞：小學數學教學; 培養學生的發散性思維;方法

引言

傳統教學模式中，教師的教學與學生的學習存在著一定的距離感，在枯燥的課堂講解中，學生很難融入到抽象的數學知識里，教學改革新環境下，對教師提出了更高的要求，采用適合的教學方法，培養學生的發散性思維，有助于學生的終身發展以及對其他學科的探索實踐。教師在教學過程中了解學生，關心學生，對學情不斷分析，將學生的學習需要與教學內容相融合，課堂教學中積極的與學生進行互動，提升學生的思維靈活性，讓學生在快樂的學習情境中，感受數學學習的樂趣。小學生剛剛接觸數學，對內容的理解以及數學觀念的形成存在著一定的差異，教師從學生的興趣入手，從形象直觀到抽象邏輯，逐漸深入到數學的多層邏輯關系中，培養學生的發散性思維，拓展學生的思維空間，讓學生理清知識點之間的關系，發散的解決問題。

一、小學數學教學

小學數學教學與社會發展相結合，探索有效教學模式中，將學生作為發展的中心，考慮學生的實際需要以及心理特點，培養學生發散性思維，讓學生掌握正確的思考方向以及知識重點，全面性對問題進行解讀中，探索出多條解題思路，形成觸類旁通的良好學習能力。教師在教學過程中與學生進行互動，不斷了解學生的學習方向，在發散思維培養中讓學生敢于進行數學知識的聯想和創造，與其他同學進行合作，形成發散思維學習樂趣中，與教師達成教學目標的一致性。小學數學教學將課堂作為學生思維發展的主陣地，教師圍繞學生開展一系列的教學活動，開放性的學習空間內，學生愿意進行表達，主動進行思考，強化學生的創新意識，教師的有效鼓勵和評價下，突破學習難點，形成數學發散性思維。

（一）培養學生發散性思維的重要性

小學數學教學教師從注重教學成績到注重教學過程的轉變，不斷以學生為主體進行教學實踐中，培養學生的發散性思維，有利于學生綜合素質能力的形成，讓學生在數學課堂學習中主動進行思考探究分析和驗證，將每一個學習路徑進行深度的挖掘，對問題多角度、多層次性分析過程中，學生從舊知識空間轉移到新知識領域，獲得學習收獲，提升學生的思維品質。教師將培養學生的發散性思維注入到教學目標中，讓學生在課堂中積極的表現自我，形成數學學習的進取心和創新能力。

（二）教師完善教學環境，學生敢于質疑和創新

教師在課堂教學中作為學生的思維引導方向，需要完善課堂教學環境，尊重學生的主觀見解，主導學生在課堂教學中形成個性化的學習能力，與教師積極互動合作中，學生敢于進行質疑，對多條解題思路進行探索，實踐創新中培養學生的發散性思維。教師以合作為基礎，創造適合學生的教學模式，激發探究熱情，不斷在散發學習活力中達到預期教學效果。

二、小學數學教學中培養學生的發散性思維方法

教師在教學過程中形成融洽的師生關系，教育創新理念進行有效實踐中，數學教學也迎來了一次全新的教學面貌。課堂教學實踐中，教師善于將數學與生活相聯系，讓學生引起對問題的多變思考中，有效的解決方法，探究不同的解題思路，達到一題多解的目的。教師積極的評價學生，形成正確的解題方向，思維的不斷遞進和發散中，探索問題的本質。

（一）營造適合的教學氛圍，激發學生思維靈活性

教師在課堂教學設計和準備中，應當改變傳統教學中學生算寫聽的過程，而是以興趣為出發點，營造適合學生的教學氛圍，快樂的學習情感激發下，學生主動探索，不斷培養學生的創造能力，從而在提高思維敏感性和靈活性中，體現出學生的學習發散思維，為學生的全面發展提供準備。例如在學習周長時，教師為了激發學生的主動探索興趣，采用合作的方式讓學生通過實踐動手測量教室的周長，同學們的共同努力下形成周長的概念，并能夠探索長方形的周長公式，接著教師在教學實踐中，聯系學生的實際生活，將這塊長方形菜地圍上柵欄，如何去做？有哪幾種方法？學生積極的思考以及對問題主動的進行多種解題思路的探索，在總結周長公式，進行實踐運用中培養學生的發散思維。

（二）采用合作學習模式，解決問題中學會變通

教師在教學過程中善于運用現代化教學環境，采用合作學習模式，讓學生在質疑探索合作中形成良好的解題思路，學生互幫互助，借助他人的思維優勢，形成對問題的解題變通思路，在教師的積極引導下，激發學生的思維想象，形成整體知識體系。例如在學習圖形的運動時，教師在教學的開端采用多媒體技術，構建動態軸對稱的不同圖形，蝴蝶煽動的翅膀，漂亮的紙扇等，如何確定它們是軸對稱圖形嗎？教師采用合作學習的模式，讓學生在合作分工中探索軸對稱圖形的特點，并能繪畫軸對稱圖形的另一半，讓每一個小組采用不同的方式解決問題，求疑和求異中形成空間概念，探索對稱軸存在重要意義。學生在相互競爭的狀態下集思廣益，將解決問題的方法進行表達，拓寬學生的解題多元范圍，在變通解題方式中培養學生的發散性思維。

結束語

小學數學教學充分展現出學科本身的教學優勢，培養學生發散性思維，需要教師改變傳統的教學觀念，讓學生自主探究和自主思考，形成問題的多條路解題路徑，創新和合作中提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]張誠. 基于發散思維的小學數學教學設計研究[D].聊城大學，2019.

[2]吳寧. 小學數學課堂學生創造性思維的培養策略研究[D].東北師范大學，2018.