技術(shù)支持下的化學學情分析

鐘永洪

摘要：學情分析作為課堂教學的起點，包括設(shè)計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設(shè)想的分析，是課堂教學的生成的一部分，通過技術(shù)支持來擴大學情分析的范圍，可以大大豐富化學學情分析的形式，提升化學學情分析的效率。本文從技術(shù)支持下應(yīng)用于化學學情分析的優(yōu)勢、內(nèi)容、要求三方面，對如何通過技術(shù)支持下應(yīng)用于化學學情分析進行研究，實現(xiàn)信息技術(shù)與化學教學的深度融合。

關(guān)鍵詞：技術(shù)支持;學情分析;化學教學;信息技術(shù)

福建省教育廳2020年15號文件《福建省教育廳關(guān)心實施全省中小學教師信息技術(shù)能力提升工程2.0的意見》，旨在推進福建省教師信息技術(shù)能力提升。信息技術(shù)2.0下的教學環(huán)境主要有三種模式：多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境。在此三種環(huán)境下涉及的學情分析這一維度，均要求通過技術(shù)支持來得以實現(xiàn)，通過“課堂教學+在線學習”，實現(xiàn)最終教學評估，將對學生今后的學習帶來巨大的變化。

技術(shù)支持，是指利用信息技術(shù)在課前、課中或課后開展的測驗或?qū)W習活動，從而提高教學評價與反饋效率，及時診斷學習掌握情況。而學情分析指的是對學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，效果如何等，設(shè)計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設(shè)想的分析。

利用信息技術(shù)手段輔助分析學情，從多個方面分析學情，包括學生經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件等。

我國技術(shù)支持應(yīng)用于學情分析的相關(guān)研究從2011年開始，2012年、2013年逐漸成為學者關(guān)注的焦點。在如何利用技術(shù)支持進行學情分析這一教學創(chuàng)新問題上，兩者融合的教學等教學素材的大量涌現(xiàn)，基于技術(shù)支持的交互式課堂的廣泛運用等。

一、技術(shù)支持下應(yīng)用于化學學情分析的優(yōu)勢：

基于技術(shù)支持的化學學情分析，為高中化學教學、信息技術(shù)教學的改革創(chuàng)新營造了良好的環(huán)境，為教師如何教好，學生如何學好，提供了堅實的保障。發(fā)揮技術(shù)支持在學情分析中的優(yōu)勢，通過智學網(wǎng)、福建省資源平臺等推送“課前導學”、“互動課堂”或“智能檢測”進行學情分析，豐富測驗與學習的活動形式，及時診斷學習掌握情況，為教學策略調(diào)整和差異化學習支持提供依據(jù)，從而達到幫助教師增強教學效果、提高課堂效率的目的。

1.基于技術(shù)支持的化學學情分析，有著傳統(tǒng)學情分析所無法比擬的優(yōu)勢，是對因材施教原則的一種實踐探索。

2.技術(shù)技術(shù)融入學情分析，形成了信息化環(huán)境下的課堂教學，從傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)展到多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教學，無疑是對傳統(tǒng)的教學方式的巨大的飛躍。

3.信息技術(shù)現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的一個重要組成部分，技術(shù)支持應(yīng)用給21世紀的教育帶來了革命性的影響，促進了教育方式、教育方法的改革。

二、技術(shù)支持下應(yīng)用于化學學情分析的內(nèi)容：

智慧學習環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺如智學網(wǎng)、省資源平臺、雨課堂等，運用技術(shù)支持進行高中化學學情分析，以促進教師的教和學生的學，成為了迅速興起的一種新型教學手段。利用信息技術(shù)手段輔助分析學情，精準確定教學的適切目標，為教學重點、難點的突破，教學策略的選擇和教學活動的設(shè)計提供科學依據(jù)，為教學中動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和方法提供參考。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送教師設(shè)計的測驗或微課、課件等學習媒體，學生登陸完成后，形成每個知識點的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師通過收集形成的大數(shù)據(jù)進行學情分析，提高統(tǒng)計效率與反饋速度，同時，也能及時獲得可視化結(jié)果，優(yōu)化學情分析的評價方式與評價成效。

例如在課堂中利用省資源平臺的智能檢測，開發(fā)隨機選擇題，提高學生活動參與的興趣和積極性，利用平臺即時生成的反饋大數(shù)據(jù)，提高測驗與練習活動的評價反饋效率，使學情分析更具時效性和針對性。

現(xiàn)以高二化學《配合物的形成》為例，對如何通過技術(shù)支持進行化學教學的學情分析：

1.福建省資源平臺“課前導學”：

推送“配合物的形成”實驗微課及教學課件，提供教師制作的實驗微課，使學生對配合物銅氨溶液的形成實驗有一更加深刻的印象，完成導學：觀看銅氨溶液的形成實驗微課，思考往硫酸銅溶液中滴加過量氨水的現(xiàn)象？相關(guān)的離子反應(yīng)方程式是什么？

2.智學網(wǎng)平臺“練習中心”：

通過智學網(wǎng)中“按知識點”選擇“配合物形成”的8題同一內(nèi)容不同側(cè)重點習題，推送“配合物的形成”練習與測練。學生利用假期完成推送練習，在練習截止之后，平臺生成生成整個班級、及學生個人完成的情況的數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)進行學情分析。

3.網(wǎng)絡(luò)教室一體機：

打開教室一體機，登錄智學網(wǎng)平臺，利用平臺即時生成的答題數(shù)據(jù)，在課堂分析整個班級的答題情況，分析整個班級的學生掌握學習情況;隨機抽取兩個學生，由學生分析自己個人的答題情況，分析每個學生的學習掌握情況。

三、技術(shù)支持下應(yīng)用于化學學情分析的要求

利用交互式軟件或網(wǎng)絡(luò)平臺等，推送測試題或課件、微課等學習媒體，通過技術(shù)支持采集學生學習過程數(shù)據(jù)信息，進行學情分析，收集學生學習行為及學習效果，全面反映學習過程，捕捉學生系統(tǒng)知識框架中存在的漏洞，提升學情分析效率。例如，為了解學生的已有知識基礎(chǔ)，教師在課前可運用問卷星、智學網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺組織學生填寫問卷或測試題，快速收集分析學生信息，通過即時數(shù)據(jù)分析學情。

推動技術(shù)支持在學情分析中的應(yīng)用雙向融合創(chuàng)新;注重過程與學習者的交互、精準、即時、個性化的反饋;突出教育信息化對教育教學的支撐作用;突出技術(shù)支持在教學課程中的引領(lǐng)性作用。

（1）技術(shù)支持的學情分析研究，形成信息化環(huán)境下的課堂教學。

（2）促成課堂教學模式的改變，形成高效的教育教學課堂;

（3）通過技術(shù)支持，豐富測驗與學習的活動形式的教學策略;

（4）體現(xiàn)信息技術(shù)在化學教學中的支持作用，發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學中的引領(lǐng)作用;

（5）獲得可視化結(jié)果，優(yōu)化學情分析的評價方式與評價成效。

學情分析作為課堂教學的起點，在化學教學中起著承前啟后的關(guān)鍵作用，直接影響到課堂效率和效果，及課堂教學的生成，通過技術(shù)支持來擴大學情分析的范圍，可以大大豐富化學學情分析的形式，提升化學學情分析的效率，是信息技術(shù)與化學教學深度融合的有益補充。

參考文獻：

[1]王梓馨，姜大雨. 技術(shù)支持下的“五化”教學設(shè)計——以高中化學為例[J]. 中小學電教，2021，（Z2）：10-12.