主題式跨單元教學在高中歷史教學中的運用

趙藝姝

摘要：本文主要對主題式跨單元教學定義及其在高中歷史教學中運用的優勢進行簡單闡釋，分析當前主題式跨單元教學在高中歷史教學中運用存在的問題，并根據實際情況提出該教學方法運用的對策，希望充分挖掘和利用主題式跨單元教學法的優勢，彌補傳統高中歷史教學方法存在的缺陷，促使高中歷史教學水平提高。

關鍵詞：主題式;跨單元教學;高中歷史教學

引言

在新課改環境下，高中歷史教育理念、教學思路及教學模式等方式了改變，為主題式跨單元教學方法的運用提供了有利空間，是對傳統歷史教學方法的補充和創新，具有一定的現實意義。但當前高中歷史主題式跨單元教學法在實際應用中，存在主題不明確、偏離主題即教學模式陳舊等多層面問題，亟需采取相應的措施解決這些問題。

一、主題式跨單元教學定義及其在高中歷史教學中運用的優勢分析

（一）定義

主題式跨單元教學指的是在某學習階段，對課程目標之間的關聯性進行尋找、分析，將整體水平目標劃分為多個子目標，形成主題式教學方法。

（二）運用的優勢

1.幫助學生構建清晰的知識體系。由于主題式跨單元教學法是圍繞特點教學主題組織教學活動，在高中歷史教學中應用該教學方法，能夠幫助學生理清知識點之間的脈絡，使其構建的知識體系更加清晰[2]。2.為學生創設良好的歷史學習氛圍。在傳統高中歷史教學中，學生只是被動地接受教師講述的內容，為了應付高考，主要以死記硬背的方式來記憶歷史考點，這種靜止、被動地學習方法學習效率比較低，容易抑制學生歷史學習的熱情和積極性，不利于高中歷史可持續教學。而在高中歷史教學中應用主題式跨單元教學法，讓學生嘗試對各單元相關的內容進行整合，以獨立思考、交流討論的方式完成相應教學任務，課堂氣氛相對活躍，不僅為學生提供更多獨立思考的空間，感受知識之間的關聯性，達到歷史教學有效性的目的，而且學會知識的應用，將該方法遷移至其他學科學習中。

二、主題式跨單元教學在高中歷史教學中運用存在的問題分析

（一）主題設置不夠明確

主題式跨單元教學法作為一種新型的教學手段，在高中歷史教學中，部分教師對其認識不到位，在具體應用中所設置的主題式歷史教學活動，只是將大量歷史知識進行堆砌，未整合、提煉教學內容，缺乏鮮明的教學主題，教學思路不夠清晰，面對龐雜的知識內容，學生容易產生畏難心理，無法真正體會所學知識的歷史價值。同時，在高中歷史主題式教學活動設計中，容易出現主題定位不準、主題偏離及主題多等問題，與主題式跨單元教學方法設計原則相背離，課堂氣氛比較壓抑，無法喚起學生參與的積極性，所能達到的歷史教學效果有限。

（二）主題式教學流于形式

在高中歷史教學中運用主題式跨單元教學法時，部分教師受固有的教學方式約束，只是確定了教學主題，整個教學環節依舊采取傳統教學模式，比如用主題對授課內容進行串聯，實質是常規教學模式，導致主題與教學內容相脫節，使主題式教學流于形式，無法起到教學內容整合、融合教學的效果。

（三）教師自身教學素養不夠

主題式跨單元教學法作為新的教學方式，實際操作具有一定復雜性，要求教師在設置歷史主題式跨單元教學活動前，對課標標準、教材內容進行深入研讀，對學生歷史基礎進行實際調查，以此為依據確定合適的教學主題，然后圍繞主題來確定教學目標、選擇史料及設置相關問題等，該教學法的應用是對歷史教師教學理念、方法和技能及史學素養等綜合考驗。而實際部分歷史教師教學理念未及時更新，缺乏自我學習的意識，不能準確地對課程標準進行解讀，對教材有效分析，對學情了解不到位，影響歷史教學水平。

三、高中歷史教學中如何有效地運用主題式跨單元教學方法

（一）主題的確定

主題式跨單元教學法在高中歷史教學中的實施，首先需要確定教學主題，通常從課標研讀、教材研究及學情分析這三方面入手。在實際備課過程中，需研究課程標準，重點關注課標中對本節課內容的闡述，以此為依據進行精心備課，確保所設置的主題符合課標要求，比如在學習《走向整體的世界》這一章節內容時，教師可以制定“資本主義世界市場的形成與發展”這一教學主題，引導學生沿著新航路開辟、殖民掠奪、工業革命這條線索，對知識點進行串聯，改變以往“背景、概括、意義”這種教學模式，引導學生沿著教學主題對課本知識進行擴展，使學生歷史知識體系不斷完善。同時，教師需對教材進行宏觀認識，對教材整體體系、結構有所把握，由于歷史教材的特殊性在于每節課都有一個主題，且課與課、專題與專題的內容背后有著明或暗的發展線索，所以，應對教材進行研究，明確劃分教材中講述的內容、教學任務，教會學生從某個知識點延伸學習相關知識。

（二）根據學情創設主題式教學環境

在研讀課標、教材的基礎上，還需要對學情進行分析，有針對選擇歷史教學方法、教材及確定教學主題，比如在學習《辛亥革命》這節內容時，由于初中階段學生已接觸到武昌起義、興中會等內容，根據學生知識基礎將教學主題確定為“民主共和”并結合學生興趣，將教學主題確定為“重溫民主共和之路”喚起學生本節課學習的積極性，比如將教學內容劃分為中山站、武漢站、南京站、北京站這四個部分，為學生創設游覽式的學習環境，讓學生在放松的環境中掌握民主共和興起、實現的整個過程，在有效把握教學主題的同時，增強學生歷史學習興趣。

（三）將史料、問題與主題式教學相結合

在確定歷史教學主題的基礎上，教師應采取相應的對策實現教學主題。可以從教材整合、加入史料內容、設置適宜的問題等方面入手。在對教材進行整合時，如果涉及的內容比較多、時間跨度長，教師可以圍繞主題對本節課教材內容進行整合，突出教學重點知識，也可以進行專題內部的整合，比如在學習《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》這章節內容時，由于該節內容主要講述明朝的政治、明清易代可以圍繞“變化與挑戰”這一主題對教學內容進行整合，在凸顯出專題內部課程之間的關聯性的同時，確保有限的課堂時間內能夠完成教學任務[3]，引導學生利用歷史地圖對明朝疆域至明清易代的過程進行闡述，感受對現代版圖奠定的意義，使學生擁有時空觀念，培養其家國情懷。同時，在單課主題進行確立時，需考慮學科、單元主題，比如在學習《諸侯紛爭與變法運動》這節課時，由于本節課涉及“列強紛爭與華夏認同、經濟發展與變法運動、孔子和老子、百家爭鳴”這個小主題，可以將本節課的主題確定為“大動蕩、大變革和大一統”引導學生了解春秋戰國時期的社會狀況，隨著社會生產力的發展，分封制統治基礎受到影響，導致諸侯四起，出現了百家爭鳴，在思想融合、諸侯兼并的過程中朝著統一的方向發展。此外，在主題式跨單元高中歷史教學中，應選擇適宜的史料來突顯主題，比如在學習“評價辛亥革命所確立的民主共和政體”時，教師可以選擇對該政體不同評價的史料，讓學生認識到當時的人們對該政體的不同評價，在突顯民主共和這一教學主題的同時，與歷史教學客觀性原則相一致。

四、結束語

綜上所述，在高中歷史教學中應用主題式跨單元教學法，其實質是目標管理與實現的過程，打破了傳統教材方面的界限，圍繞主題來確定教學目標，是對教學資源的整合，這種教學模式能夠實現認知、技能、情感等多維目標，學生在掌握相關知識、技能的過程中，獲得心理方面的體驗，幫助學生養成良好學習習慣。

參考文獻：

[1]張健花.主題式跨單元教學在高中歷史教學中的運用[J].成才，2021（19）：50-51.

[2]劉運佳.高中歷史學科主題式教學的策略——以“兩宋的政治和軍事”教學為例[J].遼寧教育，2021（19）：89-95.

[3]殷燕鶴.主題教學策略在高中歷史教學中應用的行動研究[J].考試周刊，2021（57）：153-154.