論初中英語學困生的消極心理成因分析與對策

謝亞聰

摘要：新時期教育中，初中英語學科的重要性得到了更加廣泛的認識。但是，英語并非初中生的母語，因此在學習中會遇到各種各樣的問題。在特定情境下，一個學習水平較低的學生，在沒有得到教師幫助時，很容易變成學困生。而且，從保證教育公平性的角度出發，教師不可能對學困生置之不理，所以最后又會拖慢整體教學進度，大大降低初中英語教學方法的有效性，可能導致更多初中英語學困生的出現。

關鍵詞：初中英語學困生;學困生消極心理;學困生對策

初中英語學困生現象是早已存在的問題。而且正是因為初中英語教學的重要性不斷提升，造成一些教師在教學中出現了“急躁”情緒，對學生提出了過高的要求，一味強調教學進度，讓學生感到初中英語知識的學習過于困難。再加上學生可能本來就存在的基礎較為薄弱的問題，極易造成學困生的出現。而所有事情的結果都由內因和外因共同構成，內因起主要作用，外因則是內因的誘因。

一、初中英語學困生的消極心理成因

初中英語學困生在面對英語知識學習時普遍存在消極心理，原因多種多樣，而且如上文所說一樣，會存在外因和內因同時存在且相互作用影響的復雜情況。首先，初中生剛剛進入青春期，自尊心比較強。而英語是一門需要學生積極參與實踐的學科，學生在課堂上就要進行大量的英語交流。有些學生認為自己基礎較差，或者性格比較懦弱，在自尊心的驅使下擔心自己在課堂上出丑，因為不能積極地參與到教學活動中。在缺少實踐的情況下，學生也就很難驗證自己的理論學習成果，學習效果逐漸下降，最終成為學困生，心理越來越消極。

其次，教師教學過于急躁，使得學生總是難以達到教師的要求，學習信心會受到很大的打擊。還有些教師的教學方法存在問題，導致課堂學習氣氛沉悶，學生只能去被動地回應教師的要求，難以產生濃厚的學習興趣。在長期不能主動參與的情況下，得不到應有的學習收獲，成為學困生。此外，一些家長錯誤的家庭教育方式給學生帶去了過大的壓力，或者不重視學生的學習成果，也可能造成初中生對英語學習的消極認識，成為學困生現象的重要誘因。

二、初中英語學困生的轉化對策

1、構建良好師生關系

作為教師應該對學生有基本的信任，要認識到無論是表現優異的學生，還是學困生，內心深處都希望取得學業成功。這是他們內心自我證明的需求所決定的。不同的是，學困生積累的負面情緒太多，已經逐漸失去了與負面情緒的對抗能力，對待學習的心理認識已經整體上傾向于消極，很難再產生學習的積極性。而通過以上論述也可以看出，原因中就有教師在教學上的失誤。初中生對此絕不會毫無所覺，他們會產生對教師的不滿或不信任。

例如，在學習“My home town and my country”的時候，這部分內容的主題較為宏大，想要展開充分的教學，必然會涉及到很多方面的內容。對學困生來說，學習難度也就更大。教師應該對學困生表示充分的理解和尊重，要鼓勵學困生積極回答問題，只要他們表現出了自己當前的能力水平，就要對他們給予充分的肯定，不要對他們提出過高的要求，或者無形中將他們排斥在課堂教學之外。

2、落實分層教學模式

教學方法的選擇和應用會直接影響到學困生消極心理轉化的有效性。只有在科學、合理、適用的教學方法下，初中英語學困生才能逐漸建立起對自己和英語學科的正確認識，產生更為強烈的學習信心。而從現實來看，如果教師仍然采用過去“一刀切”的教學方式，對所有學生都采用相同的教學方法，提出完全一樣的學習目標，這對學困生來說要求過高，不能適應他們的能力，滿足他們的成長需要。良好的師生關系也可能在這種情況出現時遭到破壞。所以，教師應該認識到分層教學模式對學困生消極心理轉化的重要意義并有效應用起來。

經過長時間的實踐調查研究，發現例如，在學習“Let's try to speak English as much as possible.”的時候，其教學目的主要是為了鼓勵學生多使用英語，而不是讓學生在此時就掌握多么高超的英語知識技能。這就比較便于教師采用分層教學模式。對于學困生，只要他們能夠積極參與此次課堂教學，努力使用自己掌握的英語知識，初步掌握本單元內容即可，對其他學生再提出更高的要求。

3、完善學習評價體系

許多學生之所以成為學困生，與教師使用的評價方法不科學有很大關系。學困生不是一天形成的，在此之前，他們必然已經在學習上出現了某些困難。教師在發現這些困難的時候，就應該未雨綢繆，調整學習評價體系，就如分層教學一樣，不能再用完全一致的評價內容和形式套用到所有學生的身上。否則，即使教師不去苛責學習困難的學生，他們也會因為自己表現出的與其他同學的過大差距而感到自卑，對他們的心理造成消極影響。

為此，教師應該從分層教學模式出發，根據分層的教學目標和內容，制定分層的學習評價。只要學困生達到了他們當前的能力層次應該達到的學習成果，就應該對他們給予積極正面的評價。另外，教師還應該鼓勵學困生展開積極的自評，與之前自己的表現進行縱向對比，讓他們意識到自己的成長，幫助他們完善自我認知，學會發揚自己的優點并有效的彌補缺點。

參考文獻：

[1]閆建明. 探究如何激發初中英語科學困生的興趣和信心[J]. 新課程：中學， 2019（9）：1.