將以生為本落在識字教學實處

方靖

摘要：以生為本更加強調學生在學習過程中的主體地位，是核心素質教育的重要目標。以生為本打破了傳統的教師在教學活動中的絕對性地位，而且將教師的作用歸結在指導和輔助上，鼓勵學生在學習中盡可能的依靠自身的力量去探索和學習。但是不可否認的是，處在小學階段的學生是缺乏一定的學習主動性的，因為他們的知識和能力還有所欠缺，他們的思維還不全面，需要教師通過一定的教學方法和技能來幫助形成和提高。所以以生為本的重要內容就是將其思想落到實處，盡可能的應用在教學活動中來。

關鍵詞：小學階段;以生為本;識字教學

小學階段的學生雖然沒有充足的知識儲備和生活閱歷，但是他們還是具有一定的學習能力和創造能力的。他們雖然在學習上更多是一種模仿的行為，但是不可否認的是他們學習知識的能力還是非常強的。同時，他們的想象力和創造力也是超乎想象的，雖然有些想法聽起來不切實際，但是只要稍加引導，他們的創造力就會得到展現。因此，本文主要從三個方面介紹一下關于如何將以生為本的理念落實到識字教學過程當中，目的就是為了將以生為本的教學理念貫徹落實到具體的實踐當中，讓更多的學生從中受益，并且解放他們的天性，促進他們的全面發展。

一、觀察學生喜好，組織趣味識字

現在的識字途徑還是非常多的，學生不進會在學校的課堂中學習新的漢字，現在的識字軟件也是層出不窮，因此選擇適合學生學習的識字方法是非常有必要的。但是由于每個學生之間都具有一定的差異性，所以適合他們的方法也不盡相同，但是最終的目的都是為了提高學生的識字能力，讓他們能夠掌握更多的漢字。但是學生的識字更多的是建立在興趣和樂趣的基礎之上的，所以不管選擇什么樣的識字方法，趣味識字才是學生最喜歡的方式。因此要根據學生喜好，組織趣味識字。

例如，在學習《日月水火》這節課的時候，教師可以直接向學生展示這四個生字，也可以結合實際生活，從學生可以接觸得到的生活說起。比如日月水火都是學生在生活中可以看到的一種現象，教師可以利用他們對生活現象所具有的興趣，來激發他們的學習興趣。教師可以先讓學生觀看視頻，讓他們感受一下古人是如何記錄這四個漢字的，同時準備好這四個漢字的卡片，讓學生進行匹對。或者教師可以播放一個漢字演變過程的視頻，讓學生清楚地了解這四個漢字是如何變成現在的樣子的。

二、結合學生實情，檢測識字成果

處在小學階段的學生，他們的理解能力還是非常有限的，所以教師在教他們識字的過程中，盡可能的要考慮到他們的實際情況，采用更加通俗易懂的語言和方式來表達，以便他們能夠聽的明白。在眾多的識字方法當中，最適用的一種方法就是畫圖法，圖畫能夠形象生動的表達出漢字的形態和漢字，并且這些圖像可以讓學生將想象能力與理解能力聯系在一起，并且還會結合實際的生活情況來達到讓他們更能接受新知識的目的。

例如，在學習《口耳目》這節課的時候，教師就可以先在黑板上畫出這三個字對應的實物的形態，讓學生先猜想畫的是什么。這節課所學習的漢字都是象形字，都是根據一定的實物抽象的描述出來的，具有很強的象征性質。結合自己的認知和猜想，學生會很容易的猜出這三個字，然后教師在進一步將圖像所表達的漢字寫出來讓學生進行欣賞和對比，增強學生的印象。與此同時，教師還應該向學生解釋漢字的演變以及優勢，解釋漢字所具有的奧秘，讓他們對中華文化產生更加濃厚的興趣。

三、促進學生興趣，展示識字能力

小學階段是學生積累漢字的最佳階段，通過游戲來幫助他們提高識字的興趣和樂趣是一個非常不錯的選擇。通過游戲或者是活動的形式來展現學生的學習成果，更能夠增強學生的學習興趣，促進他們進一步的學習。游戲原本就能夠吸引學生的注意力，并且可以適當的緩解他們在學習過程中的壓力，最重要的是學生可以在游戲中學到新知識或者是鞏固舊知識，在整個學習過程中學生都是占有著絕對的主體地位，滿足了生本教育理念的核心，是一個一舉兩得的辦法。

例如，在學習《我說你做》這節課的時候，教師就可以采用玩兒識字游戲的形式來幫助學生復習鞏固學過的漢字。教師在每個學生的胸前都貼上一個漢字，然后告訴學生，當教師念到哪個漢字的時候，對應的學生必須要起立，然后在黑板上書寫相應的漢字，并且利用這個漢字再組一個詞語。這樣一來，教師就可以以游戲的方式，輔助學生完成復習工作，并且也檢查了學生掌握知識的情況。如果學生在這個過程中出錯，教師也能夠及時的給予意見，幫助學生改正錯誤。

總而言之，以生為本理念的貫徹落實還是需要從日常的教學活動中做起，只有從小事中不斷地滲透，才能全面地體現出以生為本理念的優勢所在。實踐證明，“師本教育”相較于“生本教育”來說還是有一定的劣勢的。在快速發展的當代，對高科技人才的需求是越來越大，學生的學習也更加趨向于未來的發展，并且未來的職位要求學生的德智體美勞全面發展。所以，學生不僅僅是要學習到基礎的知識和技能，還應該學到正確的價值觀念，體驗學習生活中的真善美。

參考文獻：

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