高校輔導員工作走動式管理的創新應用

摘要：“走動式管理”的相關理論可以為高校輔導員在工作之中帶來更多啟示。高校輔導員在工作的時候通過“走動式管理”，能夠在很大程度上彰顯出教育的平等性，使得教學課堂中的現場性得到進一步提升。通過“走動式管理”這一理論建立可以端正教師教學的目的性，使得教學課堂變得具有全面性，加強輔導員在工作之中的創新性思維模式。

關鍵詞：走動式管理;高校;輔導員

“走動式管理”原本的含義主要就是指高階主管不僅需要在辦公室內部聽取下屬的工作匯報，還需要在有限時間之內到各個工作階層進行走動，進而可以獲得員工口中具有豐富性以及直接性的問題，而且需要及時了解到員工在工作之中遇到的實際問題，并且展開及時管理的工作模式。基于此，本文主要針對高校輔導員工作走動式管理的創新應用展開以下有關分析和研究，希望具有一定借鑒意義[1]。

一、高校輔導員通過“走動式管理”的重要意義

（一）體現管理的現場性

輔導員在辦公室聽取學生們對于班級的匯報，其一般都是報喜不報憂，信息不具有全面化，而且消息也存在滯后性，是要的發展變化等基本情況對于輔導員針對班級的管理都具有一定阻礙性，假如輔導員可以深入到班級進行觀察、巡視等，就可以掌握到更為全面以及一手的詳細資料，為自己對于班級的管理工作可以做出具有科學性以及正確的決策，使得自己的管理基本內容具有科學性。輔導員的工作內容其實就是做好對學生們的深入了解，傾聽學生們內心的真實想法，感受到學生們的情緒，掌握學生們實際思想動態，進而在管理過程中可以做到心中有數，最終可以為其工作的創新方面帶來更多可能性[2]。

（二）彰顯管理的平等性

人和人之間的尊重以及平等在當今社會之中的基本價值體現變得十分重要。和諧的分為是獲得更為良好的溝通效果的基本前提。比如一個高高在上的領導人員不可能感受到基層員工的辛苦，很難獲得員工的擁護。高校輔導員在進行工作的時候，需要和學生們之間建立平等的關系，只有這樣做才可以促進輔導員獲得學生們的支持以及理解，進而為輔導員的創新工作奠定一定基礎。

（三）促進管理的時效性

身為一名輔導員需要及時到班級，針對每一位學生實際學習行動力進行了解，做到監督和檢查，通過走動到班級現場的基本形式來科學解決問題，并且在班級內部針對學生們提出的問題給予科學解決。針對一些重大的問題，解決困難，輔導員只有真正做到解決學生的問題，才可以降低班級不良事件突發幾率，輔導員自身的工作才可以變得具有高校性以及及時性[3]。

二、高校輔導員應用“走動式 管理”的創新思維

（一）端正管理目的性

在進行“走動式管理”的過程之中，需要首先聲明這一次“走動”的基本目的。這一目的并不是輔導員以自己這一班級領導者的身份來進行，而是需要做到以服務學生為基本目的，主動做到關心學生的學習以及生活，甚至可以主動了解學生們在實際生活之中遇到的感情問題，為學生們提供更多的建議等，幫助學生們逐漸走出困境。輔導員不能夠只是做做樣子，需要深入基層，才可以實現走動式管理的實際意義。

（二）落實管理全面性

1、走進學習場所

輔導員走進教室不僅僅可以進行聽課、考勤，還需要關注到學生們在課后之間的交流和學習[4]。輔導員需要真正了解到每一位任課教師對于學生們的真實評價，并且了解并掌握到學生們缺勤之后的實際去處。課后和任課教師之間溝通并且聯系該學生，為其轉達同學針對課程的實際感受。同時輔導員可以和學生們之間進行談心和交流，做到曉之以理、動之以情，使得學生們可以早日重回課堂。通過上述措施可以進一步遏制學生們上課吃到以及缺勤的情況，避免在課堂中發生上述不良現象。

2、走進學生們的生活空間

輔導員需要真正走進學生宿舍，但是并不是單純檢查學生們的宿舍衛生情況以及違禁電器情況，還需要注意到學生們在宿舍生活的健康情況以及實際生活方式等等。通過課余時間走進學生宿舍，建立其和諧輕松的氛圍，比如教學生們怎樣做家務等等，其中教會學生們洗衣服、將被子疊整齊可以有效來勁輔導員和學生們之間的距離。針對愛睡懶覺以及不愛吃早飯的學生，輔導員可以安排學生們定期進行叫醒服務，比如臨宿舍的同班級同學之間可以互相叫醒。輔導員針對此進行檢查，長期實施便可以獲得更為顯著的效果。

3、走進虛擬空間

“走動式管理”不只是針對學生的學習以及生活等，還需要走進學生們的qq空間、微信朋友圈以及微博動態等當代的新媒體平臺，充分了解到學生們不愿意向他人下關吐露的深層次心理狀態，針對學生們出現的明顯問題，需要及時給予干預。并且輔導員也可以向學生們公開自己的qq、微信以及微博賬號等，和學生們逐漸變為網絡好友，通過網絡和學生們之間展開交流和溝通。假如學生們遇到問題，那么可以及時對其展開心理輔導，使得學生在輔導員的開導下，心情變得舒暢。

（三）加強時效性

這屬于“走動”逐漸升華到“互動”的基本過程，深入了解學生心理思想，才可以真正走進學生們的內心，再加上輔導員平時通過自己的qq、微信等網絡新媒體平臺等，發布一些正向的信心，針對學生們展開正確引導。這種可以在網絡之中實現與學生們進行緊密溝通，也屬于“走動式管理”的重要內容。

結束語：

綜上所述，“走動式管理”屬于一種管理模式，也屬于管理藝術。高校輔導員工作主要借鑒的就是“走動式管理”由“走動”到“互動”再逐漸過度到“走進”，屬于輔導員所提出的新標準之中的嚴格要求，要求輔導員需要做到具有責任心，輔導員也要有耐心、更為積極和主動的深入展開高效內部教育工作，真正將一切為了學生和為了一切學生等作為自己的工作重點和工作追求。這有這樣做才可以促進學生們更為健康地成長，成為高校學生們學習和生活道路中的良師益友。

參考文獻：

[1]徐洋，楊麗珍. 論“走動式管理”在高校輔導員工作中的創新應用[J]. 揚州職業大學學報，2018，22（01）：56-58.

[2]周文斌. “走動式”工作管理實踐[J]. 江西煤炭科技，2017，（04）：186-188.

[3]徐建宇. “走動式管理”嵌入高校學生工作的多重邏輯研究[J]. 湖北科技學院學報，2016，36（07）：133-136.

[4]郭榮. 論高校安全工作中“走動式管理”[J]. 山西科技，2011，26（03）：74-75.

作者簡介：徐佳憶（1992.04-），女，漢，四川眉山人，四川醫科大學護理學本科，眉山職業技術學院--師范教育系助理講師。研究方向：高校輔導員