以讀促寫，讀寫聯動

高燕萍

摘要：為了適應新課程教育改革的要求，高中英語教學必須不斷創新，提升學生綜合素養，提高整體教學效率。只有完備創新的英語教學體系，才能讓學生的英語水平得到全方位的提升，才能讓學生更好地適應高考新題型，提升學生的英語語言綜合實力。在高考英語中，新出現的讀后續寫題型，說明了新時代對高中學生的英語水平提出了更高的要求，為高中英語教學提出了更大的挑戰。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;寫作教學

在高中這一學習階段中，英語是十分重要的學科。在英語學科中，寫作的占比很大。所以，在英語教學過程中，教師要重視寫作教學，提高學生的英語寫作水平。在這樣的背景下，讀后續寫應運而生。讀后續寫有助于提升英語詞匯量，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

一、英語教學存在的問題

現階段，教師在進行讀后續寫的教學過程中，采取一刀切的模式。這種教學模式，沒有根據不同學生的實際情況進行調整，也沒有發揮學生的主觀能動性，不利于全面提高學生的英語水平。并且，由于大部分英語教師與學生的溝通較少，很少去主動了解學生學習英語的情況和短板，難以及時針對學生調整教學方式。長此以往，很難全面提升學生的英語水平，培養學生的英語核心素養。

因此，教師要充分與學生交流溝通，了解學生的英語學習情況，引導學生對知識進行鞏固。在面對英語基礎較差的同學時，要幫助學生找出學習英語的不足，激發學生學習英語的興趣。在進行讀后續寫教學時，幫助同學尋找新的學習方法，創新讀后續寫的教學模式，全面提升學生的語言運用能力和閱讀理解能力。

二、讀后續寫題型解讀

讀后續寫要求學生對閱讀材料有著深刻的理解，并根據自己的想象力和全文的行文邏輯，對文章進行續寫。讀后續寫題型對學生的閱讀理解能力、想象能力、寫作表達能力和邏輯分析能力進行了全方位的考察。而教師很難對讀后續寫題型進行訓練，因為該類題型通常變動極大，有著很強的不確定性。因此，教師只能在教學過程中，有意識地對讀后續寫所需的能力進行教學，全面提升學生的英語綜合能力和核心素養。

讀后續寫類的題型有著共同的特點，對其進行解讀時需要注意以下幾點：第一，讀后續寫給出的閱讀材料，一般以記敘文為主，材料不會過長，詞數通常控制在350詞左右。第二，對給出的片段進行續寫時，一般是根據開頭段落及其中的關鍵詞或文章中的部分故事內容進行寫作。第三，有時會給出文章的開頭和結尾，學生需要對文章的邏輯鏈條進行分析，對中間的部分進行補充寫作。第四，在解析讀后續寫題目的過程中，可以畫出題目中的關鍵詞。以便在接下來的解題過程中作為參考。

三、針對讀后續寫的教學策略

（一）對文章進行精讀，把握文章結構

由于讀后續寫主要是依據閱讀材料進行寫作，因此，對給出的材料進行精細地閱讀分析是解題的關鍵。在進行讀后續寫教學時，必須要求學生對閱讀材料進行精讀，對文章的主體內容進行概括梳理，再根據已有的內容和對內容的理解分析，進行續寫。只有了解文章的內容，才能保證續寫的內容不與原文脫節。對文章的閱讀理解，是讀后續寫的基礎。當學生完全把握了閱讀材料的內容時，自然能夠對文章進行符合邏輯的續寫。在學生對閱讀材料進行精讀時，要指導學生重點把握故事的時間、地點、任務等關鍵信息，理清故事的發展過程，進而對文章進行續寫。這樣做，能充分保證續寫內容符合邏輯，與原文貼合度高。除了在課上的訓練外，教師也要讓學生養成有意識地精讀習慣。只有學生每次進行讀后續寫訓練時都仔細精讀，才能保證續寫出來的文章質量，保證學生的讀后續寫能力穩步提高。在精讀的過程中，不僅有利于對學生進行讀后續寫的訓練，還有助于幫助學生提高閱讀能力，從而全面提高學生的英語水平。

（二）創設豐富情境，提高學生想象力

在傳統的教學模式中，大多是以教師作為課堂的主體，教師講學生聽，學生機械地聽取教師講授的知識。但在實際的考試和對知識的應用中，真正的主體是學生。因此，教師應當將課堂的主體地位歸還給學生，全方位提高學生自主寫作和創新的能力。

在教學過程中，教師在講授課本知識時，可以針對課文的內容進行延伸。設置一個與課本主題相關的情境，讓學生根據這一情境充分展開想象，發揮自己的語言表達能力，進行寫作訓練。學生們的寫作內容應當在完成后，交給教師進行批改，便于教師了解學生的寫作能力和英語學習情況。在這樣的訓練過程中，可以充分鍛煉學生的想象力和思維發散能力，同時有利于提升學生的語言運用能力、寫作表達能力和閱讀分析能力，并幫助學生鞏固當天所學的知識點。

（三）提供聯系素材，鞏固學生能力

在課上教學時，教師要充分運用已有資源，使用多媒體手段進行教學。在講授課本上的課文時，教師可以根據文章的主題和背景進行相應地拓展。在這個過程中，不但可以幫助同學積累課外知識，靈活運用于讀后續寫中。也可以讓同學們擴大詞匯量并增加閱讀能力，有助于對讀后續寫的閱讀材料有更好的理解。

例如，英語教材必修二的《wildlife protection》一課中，可以在教學前，為同學們介紹野生動物的種類和環保的相關知識。在這樣的知識擴展中，有助于學生對當堂課教學內容有更深入地理解，有助于豐富學生的基礎知識積累。此外，這樣的知識擴展，還有助于學生積累在讀后續寫中可用的素材，提升學生的閱讀能力，進而全方位提高學生讀后續寫的能力。

（四）設立適當的任務，增加學習動力

在學習過程中，教師適當為學生設置學習任務和目標，有助于學生提高學習效率，增加學習動力。因此，在英語課堂上，教師要適當為學生布置寫作和閱讀任務，充分提高學生的英語水平，培養學生的英語核心素養。教師可以適當布置讀后續寫的題目，要求學生發揮自己的想象力，梳理原文的寫作脈絡和邏輯鏈條，模仿原文的寫作手法，進行二次創作或續寫。在這個過程中，不僅能夠全面提高學生讀后續寫的能力，增加學生的寫作興趣，提高學習效率，還能夠讓學生的各方面能力得到訓練，全面提升學生的英語水平。

四、在實踐中的教學應用

在實際的讀后續寫教學過程中，教師需要先帶領同學對閱讀材料進行細致地閱讀分析，確保學生了解文章的整體內容和大體框架。為了更好地對文章進行續寫，讓續寫內容更加貼合原文，教師還需要帶領同學充分分析文章的寫作手法，讓同學們在續寫過程中模仿作者的方法和思路，并指導同學將自己腦內的構想充分完整地用英語表達出來。因此，教師在教學過程中要為學生理清文章的邏輯關系，在課后要引導學生積極閱讀更多地材料，積累寫作詞匯和素材。

例如，在對英語教材必修二的《wildlife protection》一課進行讀后續寫教學的過程中，教師首先需要在課前進行導入教學，介紹野生動物和環保的相關知識，激發學生的興趣。同時，幫助學生整理本節課需要用到的詞匯和表達，以便同學在課上更好地理解所學的內容。

其次，要讓學生對How Daisy Learned To Help Wildlife進行多次閱讀。在第一遍閱讀時，要求學生掌握文章的大體內容和時間地點人物等基本情況。在第二遍閱讀時，要求學生掌握文章重點闡述的具體信息，必要時還可以對主要人物的性格特點進行分析。

此外，讓學生開始對飛毯重新出現后Daisy新的故事進行續寫。在這個過程中，教師應當要求學生注意一些關鍵點。由于續寫的文章是記敘文，因此教師要注意在續寫文章時出現語法和詞匯是否有錯誤。還需要注意續寫的內容不能和前文出現任何邏輯沖突，要盡量貼合原文。

最后，教師需要對學生續寫出的文章進行評價和修改。教師可以在批改過程中，挑選出內容深刻的續寫作品，向其他同學展示，方便同學們交流學習。在閱讀優秀的續寫文章時，不僅有助于學生學習同學的創作方法和寫作思路，還有助于同學積累寫作素材，方便運用于下次的續寫題目中，不斷提高寫作水平。

綜上，讀后續寫作為新出現的題型，不僅對學生的閱讀水平和寫作水平提出了新的要求，還為教師的教學方式提出了新的挑戰。在開始進行教學前，教師要充分了解學生的學習情況，根據學生的優勢和劣勢制定不同的教學方法。在教學過程中，教師要增強學生的寫作素材積累，提高學生的詞匯量，為讀后續寫提供充足的素材。教師需要在續寫過程中，發揮學生的思維發散能力和模仿能力，讓學生模仿作者的協作思路。此外，教師還需要全面提升學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，確保學生的續寫內容與原文材料相符合。由此，學生的英語水平得到了全面的提升，能夠更好地解決分析讀后續寫問題。

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