新時期高校機械實訓課存在的問題及解決措施

摘要：伴隨經濟水平提升和社會快速發展，企業對機械類專業技術人才需求逐步擴大，也對人才質量提出更高要求。機械實訓教學是提升學生專業技能水平的重要途徑，但由于諸多因素的影響，當前我國大部分高校機械實訓課程存在不同程度的問題。本文主要闡釋新時期高校機械實訓課存在的問題，并提出相關解決措施。

關鍵詞：高校;機械實訓;問題

理論知識講解亦或者實踐技能訓練，均是高校機械教學活動的重要組成部分。教師應該為學生提供足夠的實訓時間，讓學生利用機械實訓課程強化和鞏固自身所學理論知識，將理論知識用于解決實際問題中，不斷提升學生的個人實踐能力，然而當前我國大多數高校機械教學過程中，并未足夠重視機械實訓課，存在“重理論、輕實訓”的現象，對學生專業技術能力的提升造成嚴重阻礙。

1.新時期高校機械實訓課存在的問題

1.1理論與實踐缺乏緊密聯系

新時期，高校機械實訓課教學過程中，大多數教師并未重視將理論課程和實踐訓練進行有效的結合。在為學生講授專業理論知識的過程中，部分教師僅僅是按照教材講解機械相關理論知識，同時在進行實踐訓練時也并未同步講解所設計到的理論知識，學生單純的完成實踐訓練，不能充分理解理論知識的實際應用，無法對所學的理論知識進行驗證[1]。除此之外，由于部分機械課程具有較長的周期，教師常常需要長時間講授理論知識，然后在指導學生進行實踐訓練，而理論課程與實踐訓練間隔時間過長，易導致學生遺忘部分知識，一定程度影響學習效率，造成機械實訓課和預期教學目標存在差距。

1.2未明確機械實訓目標

當前，多數高校在進行機械實訓課教學的過程中，教師通常讓學生自由進行實踐訓練，完全放任學生進行實訓，并未向學生明確規定實訓要求和目標，也不注重如何改善學生實訓質量。這就導致學生盲目的進行實訓，機械實訓課程缺乏針對性，學生并不清楚個人是否完成教師的學習目標。同時學生在進行長時間的自由實踐訓練中，主要依靠個人能力或與其他學生合作，常常出現方法不正確的情況，造成實訓時間被大量浪費，影響實訓效率。

2.新時期高校機械實訓課的解決對策

2.1促進理論課程與實踐訓練的有效結合

高校機械實訓課教師應對機械教材具有充分的認知，由于機械課程存在重點難點知識，課堂講解過程中學生很可能只是暫時記憶，缺乏深刻的理解，間隔過長的時間后學生往往容易遺忘相關知識。所以，機械實訓課教學過程中，教師必須將理論知識和實踐訓練實現有效的結合，強化學生對理論的感悟和理解，才能確保學生在實訓中正確運用理論知識。例如，以往大多數教師在結束機械專業理論知識的講授后，又在機械實訓前讓學生通過5分鐘的時間回顧之前所學和實訓相關知識，但在實訓中講解新知識的過程中大部分學生仍處于知識消化過程中，此時要求回顧以前所學知識，常常導致學生知識混淆，這不僅不利于學生及時掌握新知識，也一定程度影響對舊知識的復習。因此，教師在專業理論知識講授完成后，需要立即組織學生進行實踐訓練，并在機械實訓過程中及時向學生傳授相關知識，加深對知識的理解，激發大腦思維活躍性，提升對技能的實踐應用能力。

2.2制定明確的機械實訓學習目標

機械是高校諸多學科中復雜程度較高、實踐性較強的專業[2]。對于機械實訓課而言，不但要求學生能夠學習掌握機械相關專業理論知識，而且還需具備較強的實踐動手能力。所以，在高校機械實訓課教學中，需要制定詳細的學習目標，一方面可將其作為評價學生課堂學習任務完成情況的指標，另一方面可幫助學生形成清晰的學習思路，設立自身學習任務。教師在制定學習目標的過程中需要全面考慮學生個人情況和實際學習能力，制定出具有差異化、針對性的學習目標，避免學生為完成學習目標浪費多余學習時間，減輕學生學習負擔。教師可將班級學生分為多個層次，其中第一層次學生具有較強的學習能力，第二層次學生學習能力中等，第三層次學生學習能力稍差。教學過程中對于第一層次學生可將教學內容合理的拓展，滿足深層次的學習需求。對于第二層次學生，要求學生按照學習目標完成即可。對于第三層次學生，通常無需提出更高的要求，但要做好基礎知識學習。教師應主動和學生交流，幫助其正確認知個人學習能力，合理規劃學習目標。若制定過高的學習目標，容易打擊學習積極性;若制定過低的學習目標，影響個人專業技能的提升。

2.3開展小組實訓提升實訓成效

新時期，企業和用人單位更加看重人才對于問題的分析和解決能力[3]。因此，高校機械實訓課教學需要轉變傳統教學觀念。以往機械實訓課教學過程中，通常由教師進行主導，在老師引導下學生完成實訓內容。但久而久之學生容易形成固化思維，嚴重阻礙學生創新思維。因此，教師可將學生分為多個小組開展機械實訓課，鼓勵小組成員之間互相幫助、、共同提升，促進班級學生整體實踐能力的增強，全面提升機械實訓課教學成效。在分組過程中，教師需要合理配置小組成員，確保每個小組學生成績從高到低均有分布。通過動手能力較強的學生帶動動手能力較差的學生，最大化發揮示范效應，讓學生在實訓過程中遇到不懂的問題主動請教成績好的同學，共同討論解決實際問題，有利于形成良好的學習氛圍。同時，教師在為每個小組分配實訓任務時需考慮到每位學生的個人狀況，讓學生完成實訓任務的過程中可以充分自身優勢，體現個人價值，激發學生參與性，促進實踐能力的提升。

3.小結

綜上所訴，新時期高校實訓課需要不斷提升教學質量，才可滿足社會發展不斷變化的需求。對于機械實訓課教師而言，需要結合學生實際情況設計實訓課程，將學生作為實訓課的主體，充分發揮每位學生的優勢，激發學生實訓興趣，提高學生實踐能力，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]李湘伍. 淺談高職院校機械實訓教學存在的問題及改進措施[J]. 科學大眾：科學教育， 2019（2）：1.

[2]徐明飛. 淺析高校機械實訓課教學存在的問題及對策[J]. 南方農機， 2019， 50（21）：1.

[3]阮銘業. 高校機械類實驗室安全準入模式實施中存在的問題及應對措施[J]. 科技風， 2020（3）：1.

作者簡介：李春艷（1981年01月），性別女，民族漢，籍貫四川仁壽，學歷大學本科，單位四川交通職業技術學院， 四川省成都市，職稱講師，研究方向：機電一體化