基于自制教具的小學數學教學范式構建意義初探

劉曉娟

摘要：自制教具，直觀形象，方便實用，構建基于自制教具的小學數學教學范式具有十分重要的實際意義。它有助于學生對知識點的快速認知，特別是對重難點的理解突破;有助于學生學習興趣和求知欲的激發，活躍課堂氛圍;有助于學生從被動灌輸式聽課向自主實踐參與轉變，從而提升學生的創新思維、合作意識以及動手能力。本文從以上三個方面加以舉例，并分析了基于自制教具的小學數學教學范式的效果。

關鍵詞：自制教具?創新能力?直觀形象

在新課程理念下，自制教具以其直觀形象、靈活有趣、實用有效的特點在數學課堂中發揮著不可替代的作用。小學數學課程標準提出：“不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠操作的實踐活動;也不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，弱化學生對數學規律的探索活動。”筆者多年的教學實踐表明，自制教具在數學教學中也起著不可忽視的重要作用，它不僅能夠活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣，也能夠使學生在課堂中參與到實驗、操作、嘗試等活動中，進行觀察、分析，抽象概括，運用知識進行判斷，提升學習主動性和課堂效果。

一、直觀形象 加深理解

小學生的記憶趨于無意識記憶及機械識記，對具體形象的事物比較容易記憶，而對抽象事物很難記憶。鑒于他們的認知的普遍規律，他們對抽象的數、符號和空間感知理解能力較弱，所以傳統的小學數學教學中學生的課堂效果不穩定，教學效率不理想。自制教具不僅能夠將生活中隨處可見的物品，變成小學數學教學資源，模擬一些抽象的數學概念，更重要的是正好與小學生的思維特征契合，讓小學生更加容易理解數學知識，也充分吻合課標要求學生“經歷從日常生活中抽象出數的過程”。

例如：蘇教版五年級上冊《認識負數》。對于小學生來說，理解“負數”還是比較難的，需要給予直觀支持。因此，在課前我制作了一個溫度計，為了讓學生感受到不同溫度帶來的體驗，我將中間的“水銀”條，用藍色與紅色區分開，課中自然引出正數刻度代表0 ℃以上的溫度，負數刻度代表0 ℃以下的溫度，0 ℃就是正負溫度的分界點。這樣就利用生活中常見的具體廠境，讓學生認識到正數、負數所代表的數字意義。

二、活躍氛圍?激發興趣

自制教具能引起小學生聽課的興趣，活躍教學氛圍。興趣是促進小學生認真聽講、認真理解的關鍵因素。小學生對學習有了興趣，教師才能事半功倍地開展教學活動。鑒于小學數學學科的特性，如果一味重視講解書本上的概念，就很容易喪失課堂教學的趣味性，抑制他們的學習興趣，因為他們天性活潑，很難長時間保持注意力集中，枯燥的照本宣科難以提起他們聽課興趣。而自制教具融入小學數學課堂中后，特別容易引起他們的關注，而且很多教具本身就是學生親自動手參與制作的，他們的勞動成果在課堂上展示出來，自然就喚醒了他們的興趣點，很容易營造出良好的互動教學課堂氛圍。

近年來，我們將自制教具與課堂相融合，激發了學生的感官參與度，特別是在低學年教學中，有效激發了學生的學習興趣，營造出愉悅的課堂氣氛。

例如：蘇教版一年級上冊《認識11—20各數》。本節課目標之一是要讓學生能夠正確認、讀11—20各數。因此在教學后，我們可以制作圖中的手環，讓學生在轉動手環的過程中讀出各數，藍色部分可以進行更換，將十位上的數改寫成其他數，學生在邊學邊玩中熟讀各數。這個手環我們可以充分利用，如兩位同學各自撥一個數，比較數的大小，或者玩猜數游戲，讓學生在游戲的過程中學習數學知識。

三、自主實踐?拓展思維

學生掌握數學知識，不應該是死記硬背、生搬硬套的，而應該是以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。新課程改革不僅要求學生掌握教材知識，更要求學生能夠全面發展，合理地使用自制學具，留給了學生更多的時間進行自主探究，讓數學學習變得更有創造性。

例如：蘇教版六年級上冊《用方向和距離確定位置》中，我們可以制作一個“方位測定儀”。首先讓學生明確確定位置的三個要素：觀測點、方向和距離。教具制作很簡單，用泡沫板做底板方便量角器轉動，可以在泡沫板里面加入磁鐵固定在黑板上;在使用的時候指針指向被測物體，圓心要與觀測點重合，量角器的0刻度線要與南北方向重合，強調北偏東（西）多少度、南偏東（西）多少度，或者可以把作業題放在學具上直接觀察。它可以讓學生輕松地掌握北偏東（西）、南偏東（西）具體的物理意義，迅速學會使用距離和方向表示物體的位置，形象地理解用方向和距離確定物體位置的合理性;使學生認識八個方向，能夠用量角器量角和畫角。

四、結語

教具的制作和使用不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生在參與制作教具的過程中感受成功快樂的同時，加深知識點理解，拓展思維和提升動手能力。因此，在今后的教育教學活動中，我們要高度重視自制教具的作用，培養教師以及學生的創新精神和實踐能力，促進新課程改革深入發展。

參考文獻：

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