有效的歷史課堂教學模式初探

陳喬珍

摘要：在新課程標準下，為更好地適應新課程改革的趨勢，高中歷史課堂教學在不斷地進行創新研究。廣大歷史教育工作者，要在歷史課堂教學中較好地體現新理念，就必須有相應的為新理念提供平臺的課堂教學模式。為此，本文在高中歷史課堂教學模式的建構原則和特點基礎上，對新課改形勢下的課堂教學模式進行了初步探索和嘗試 ，以進一步提高歷史課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課程標準?高中歷史?課堂教學模式

隨著普通高中新課程標準（2017年版）的頒布和施行，歷史新課程理念得到廣泛普及和深入推廣，在歷史課堂教學中更好地體現新課程理念成為廣大歷史教育工作者追求和努力的方向。要在歷史課堂教學中較好地體現新理念，就必須有相應的為新理念提供平臺的課堂教學模式。為此，我們初步進行了一些嘗試和探索，形成了“情境問題導入法”—“知識建構”（問題探究）—“總結和反思”的課堂教學模式。

一、歷史教學模式構建原則

什么是“教學模式”？教學模式就是在一定的教育教學思想和理論指導下，建立起來的一種較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它是一種教學活動結構框架，從宏觀上強調了把握教學活動整體及各要素之間內在聯系的功能;作為教學活動程序，則突出了整個教學活動的有序性和可操作性。因此，高中歷史課堂教學模式的建構必須遵循以下原則：

（一）堅持以新課程理念為指導。面向全體學生，促進學生全面發展;以學生為主體，突出學生的學習過程;實現人與社會、人與自然、人與人之間的和諧;實現學會生存與學會關心的交融。

（二）突出歷史學科核心素養目標。新課程標準從五個方面提出了高中歷史教育的核心素養。高中歷史課堂教學模式必須緊緊圍繞這五大核心素養建構，這是對新課程理念的最好體現。因為歷史學科核心素養是高中歷史教學中需要形成的必備能力和價值觀，從而落實立德樹人的根本任務。

（三）關注學習效果，實現“有效教學”。以盡可能少的時間、精力投入，實現教學目標和學生的全面發展，盡可能最大化地取得滿意的教學效果。

（四）可操作性強。在有效的高中歷史課堂教學模式中，要求實施課堂教學的步驟清晰且環環相扣;課程學習的內容詳略得當，重點突出;學習內容的難易程度靈活掌握，層次分明，因材施教;實現教學目標的措施具體、明確;呈現的知識體系完整、周密;等等。

二、歷史教學模式構建策略

怎樣建構“教學模式”？在歷史課堂教學實踐中，遵循前文所述的各項原則，對建構適應新課程需要的高中歷史課堂教學模式進行探索。

（一）如何導入新課

導入新課環節在歷史課堂教學中意義重大，良好的開端等于成功的一半。傳統的教學模式中，由于現代教育技術的欠缺與課程資源的有限，導入新課的方法也只能局限于復習式、提問式、設問式等較為簡單的幾種。隨著現代教育技術的普及和新課程資源的不斷開發，我們具備了將導入環節功能淋漓盡致地發揮出來的條件。在實踐中經過反復嘗試和比較，認識到“情境問題導入法”能夠最大限度地發揮導入環節的重要功能。所謂“情境問題導入法”是指教師在比較和選擇的基礎上，創設歷史情境，同時輔以簡單明了、有一定深度的問題，呈現給學生，從而把學生引入本節課的學習環節中。例如，吳婷婷老師的教學案例《開辟新航路》，以哥倫布率三艘帆船踏浪西行、揚帆遠航的一段視頻作為導入情境，輔以問題：“同學們，哥倫布的船隊要到哪里去？他能夠到達這一目的地嗎？他此行的目的又是什么呢？”這樣的導入，可以讓學生身臨其境地融入歷史，進而零距離地感悟和體會歷史。輔以簡單的提問，不僅能調動學生的學習興趣，而且還能激發學生的探究能力，為上好本節課準備了基本條件。

歷史課導入環節的主要功能就在于把學生從現實帶進歷史，讓學生身臨其境，感悟歷史，進而激發求知欲望。這一功能在“情境問題導入法”中能很好地體現。成功運用這一導入法，有以下幾個要求：其一，要有開闊的知識視野，吸引學生走入歷史課堂;其二，利用先進的科技手段，營造良好的教學氛圍;其三，導入新課，時間宜短不宜長，一般應控制在三到五分鐘，以免影響課堂接下來的學習環節;其四，情境的選取要因“課”制宜，可以有多種形式，如歷史課本上的一段精彩敘述、一段珍貴的視頻、一首經典的音樂等，但不論是什么形式，都要求精彩出眾，扣人心弦，直入主題;最后，配合情境的問題既要簡潔明了，又要具有啟發性，問題的深淺要根據學生的知識層次來確定。

（二）如何呈現豐富多彩、生動活潑的教學過程

新課程理念認為，課堂教學的主體是學生，教師的角色是引導者，課堂教學的過程實際上就是學生學習的過程，怎么能讓學生在這個學習過程中對知識進行充分的感悟和體會、理解和記憶，進而形成一定的解決問題的能力，并得到情感態度上的升華？因此，在課堂教學中如何讓教學過程體現上述理念，就成為探索有效課堂教學模式的核心內容。

在歷史課堂教學實踐中，將教學過程劃分為“知識建構”“問題探究”兩大環節，這兩大環節相輔相成，能夠較好地實現教學目標，提高學習效果。

什么是“知識建構”？知識建構就是教師引導和幫助學生，從整體上把握本節課的學習內容，重點是建構起比較完整的知識網絡體系，突出學生學習的過程和方法。例如，張倩老師的教學案例《從天涯海角到世界中心——近代英國的崛起》，將16—19世紀中期英國的歷史知識建構如下：

（1）一條基本線索

資本主義經濟的發展

（2）四大標志性事件

16世紀?宗教改革

17世紀?資產階級革命

18世紀?日不落帝國

18—19世紀?第一次工業革命

③世界文化中心

思想：啟蒙思想;古典經濟學;空想社會主義

科技：牛頓;法拉第;達爾文

文學：莎士比亞;雪萊;狄更斯

這種基礎知識的建構具有整合性和系統性兩大特點，既讓學生掌握了知識，又實現了歷史學科核心素養能力的培養目標。所以“知識建構”能更好地讓學生從整體上把握教材，將所學知識納入歷史知識結構體系之中。

所謂“問題探究”，立足學生已有的知識與能力，突出學生人文情感的升華。這就需要教師圍繞本節課的學習內容，精心準備，創設問題，引導學生分析探究，得出正確的認識。比如前文所述張倩老師的教學案例，在探究近代英國崛起的重大問題時有這樣的設計：

（1）通過多媒體展示有關文字材料和圖片，要求學生分析近代英國代議制形成的歷史條件、主要特點和深遠影響。

（2）通過工業革命的有關史實，要求學生運用不同史觀視角，多角度分析工業革命的影響。

這樣的設計就是教師按照自己的教學目標和思路，根據教材知識創設問題，這樣一來，學生在通過自己的學習思考解決問題時，實現了知識能力的提升和人文素養的升華。“問題探究”是問題教學法的一種，是實現有效教學的重要途徑之一，更是建立在學生知識和能力基礎上的一種教學環節。實施這一教學環節有賴于教師的精心設計和循循善誘，有賴于現代教育技術的運用，需要向學生展示一定的材料、創設一定的情境，以此激發學生的求知欲，這樣課堂教學才能取得較好的效果。值得注意的是，課堂上還應留有相應的時間，讓學生自行閱讀材料、解決問題，以更好地發揮學生主體作用，這樣隨之而來的就是精彩課堂。

（三）什么樣的總結反思效果好

總結和反思是教學模式中不可或缺的環節，總結是指課堂小結，反思是指教學反思。

課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，它所構建的知識框架具有“畫龍點睛”的功效，千萬不可流于形式。我們在歷史課堂教學的實踐中認識到，歷史課堂小結有助于學生進一步鞏固所學知識，提升人文素養并塑造正確的價值觀。

以“歷史認識”主題的課堂小結為例，基本方法是在完成本節課內容的學習后，教師引導學生探討：“通過本課知識學習，我們從中得到哪些歷史認識？”例如，在復習課《近代中國民族資本主義的曲折發展》中，“民族資本主義在近代中國歷史發展進程中的作用和地位”作為這節歷史課的課堂小結和知識拓展，既提升了學生歷史認識能力，又加強了學生家國情懷素養滲透。在這一課里，知識點時間跨度大，涉及內容多，又是高考熱點，所以在課前準備過程中，教師要創設一些問題情境進行課堂小結，引導學生思考探究。在此基礎上，教師予以總結歸納，確保本節課教學圓滿完成。

教師在課后還要進行教學反思，其目的是總結本節課得失，為后期課堂教學補缺補差。課后反思應該圍繞著教學目標、教學內容、教學過程、教學方法進行。不斷地反思：“自己的教學有效嗎？”“有沒有更有效的教學途徑？” 不斷查找教學過程中存在這樣或那樣的問題，從而在反思總結中不斷提升教學實踐能力和技能。所以說，教學反思是提升課堂教學效果的一個必不可少的重要環節。

綜上所述，我們在高中歷史課堂教學實踐中，不斷探索和嘗試，初步形成了以“情境問題”導入新課、以“知識建構”和“問題探究”兩大環節組成的教學過程、以“歷史認識”為例的課堂小結、課后進行教學反思這樣一種教學模式。這一教學模式下的學習過程突出了學生學習的主體性，有利于學生的成長，具有較強的可操作性、靈活性。無論高一、高二還是高三不同知識層次的學生，對于新課、復習課、公開課不同類型的課堂，都能采用這一模式。當然，創設高效的歷史課堂教學模式，還有待我們去不斷地探索、創新和完善。

參考文獻：

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