基于“負面清單”的義務教育階段化學教學中的負面行為

楊明生

摘要：教育部辦公廳于2020年5月6日印發(fā)《義務教育化學超標超前培訓負面清單（試行）》，基于此，現(xiàn)實教學中，很多教師在實驗活動、課堂教學、提高培訓、能力提升、考試命題中存在負面行為，本文就這一問題進行探討。

關鍵詞：義務教育?化學?教學?負面行為

2020年5月6日，教育部辦公廳印發(fā)《義務教育化學超標超前培訓負面清單（試行）》（以下簡稱《負面清單》）。其實，《負面清單》不僅僅是規(guī)范義務教育階段校外培訓機構培訓行為的政策依據(jù)，也是義務教育階段學校化學學科教學不可逾越的“紅線”。 因此，《負面清單》不僅是義務教育化學學科內容的負面清單，也是化學學科教學規(guī)范的負面清單，還是控制化學學科教學難度與命題難度的負面清單。本文從五個方面，淺談基于《負面清單》背景下的義務教育階段學?；瘜W學科教學中的負面行為。

一、冠以“科學探究”的實驗活動

“科學探究”不僅是《義務教育階段化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中所強調的一種重要而有效的學習方式，而且《標準》中還單獨設立了“科學探究”的一級主題，并設立了兩個相應的二級主題。在二級主題“發(fā)展科學探究能力”中安排了8項學習內容，規(guī)定了相應的學習發(fā)展目標，在二級主題“增進對科學探究的理解”中提出了5個方面的學習要求，還對其他一級主題提出了相應的活動與探究建議。

不難看出，關于“科學探究”的課程性質、內容標準、學習要求和探究活動實踐，《標準》都給出了十分明確而具體的規(guī)定。從某種意義上講，無論是課程標準教科書的編寫，還是九年義務教育階段的化學課堂教學，只要認真落實“發(fā)展科學探究能力”中的8項學習內容及其發(fā)展目標，嚴格執(zhí)行有關“科學探究”的學習要求，積極遵循內容標準中其他的“活動與探究建議”，避免在普通高中化學與義務教育階段化學教學的銜接處越“界”，就不會存在負面行為的問題。但一些培訓機構，甚至一些義務教育階段學校教師，把一些超標的“實驗活動”冠以“科學探究”的名義，納入課堂教學或課外活動安排之中，把一些普通高中甚至大學階段才常使用的化學實驗方法引入到義務教育階段化學實驗探究的過程中，盲目拔高教育教學要求，“高中化”趨勢變得越來越嚴重，產生了極其負面的影響。因此，《負面清單》以典型問題的形式明確提出，在“科學探究”中開展“高中階段的實驗探究活動”或通過“正交實驗法”開展“科學探究”都屬于超標行為。也即在義務教育階段，探究普通高中化學實驗，以普通高中化學科學探究的目標、方法、要求、評價等來指導或借助“正交實驗法”來開展義務教育階段化學探究活動，都屬于“負面清單”所禁止的負面教育教學行為。

二、冠以“知識拓展”的課堂教學

義務教育階段化學教科書的編寫、課堂教學內容遵循、考試命題范圍確定、探究活動開展、教師的教學評價及學生的終結性或發(fā)展性評價等，唯一依據(jù)就是《標準》。從某種意義上講，在《標準》規(guī)定以外的課堂教學、活動開展、考試命題都是列入“負面清單”中的“超標”或“超前”行為?！柏撁媲鍐巍边€規(guī)定，“培訓內容不得超出本地區(qū)使用的義務教育化學教科書的難度”，由此可見，我們在課堂教學中不僅要有內容范圍的界定，而且在內容的難度上也不能存在負面行為，即課程教學中盲目拔高教學難度，超出義務教育階段學生的能力范圍和思維高度都是不允許的。

我們知道，《標準》中很多內容與高中化學教學內容都是相通的，從義務教育階段化學到高中化學，相關一部分知識內容都存在著一個進階的問題。例如，《標準》中“知道元素的簡單分類，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素”與高中化學中 “元素周期律、金屬性、非金屬性”等知識，分屬于同一知識的不同層階，但如果在義務教育階段關于“元素周期表”的教學中涉及元素周期律，在元素的分類教學中涉及元素的金屬性與非金屬性，這些都是《負面清單》明令禁止的。

當然，恪守《標準》，并不意味著不能變通，即課堂教學內容也不一定非要嚴格遵照《標準》上所寫的條文進行，筆者認為也可以在實施《標準》規(guī)定的內容教學時有所拓展，但內容拓展是有原則的，也是有限的。有些內容只可以幫助學生打開“另一扇窗戶”，以激發(fā)他們的想象力，拓展他們的思考空間，啟迪他們的創(chuàng)造智慧，即在實際的課堂教育教學中只能讓有關知識內容“長胖”，決不能“增高”，也就是說可以讓學生在有相關知識的背景下進行了解，應用能力方面有所提升，但無論如何不能突破《標準》中“內容標準”去拓展《標準》規(guī)定以外的學習內容，也不能隨意拔高有關內容的學習難度，增加學生的課業(yè)負擔，更不能因所謂的“拓展”讓學生對化學學習產生畏難情緒，影響他們學習化學的興趣。例如，在有關酒精燈的使用教學中，《標準》的主要內容為酒精燈的使用方法和使用過程中的注意事項，如果在教學中要進行拓展的話，完全可以讓學生知道實驗室加熱的方式有很多種，酒精燈只是其中的一種常見熱源，但如果引入“如何利用酒精燈在恒定溫度下加熱物質”，就屬于人為增加了學習難度，如果再去介紹酒精噴燈的使用，就屬于“負面清單”中規(guī)定的超標行為，都屬于負面行為。

三、冠以“課程銜接”的提高培訓

從知識結構來說，無論其深度、難度、廣度，義務教育階段化學和高中化學之間都存在較大的跨度。由于學段不同，學生的年齡不同，教育與培養(yǎng)目標的顯著不同，義務教育階段化學與高中化學存在著諸多差異，如教學內容難度差異、教師的教法差異、學生的學法差異、命題試卷結構形式差異等，尤其是在化學學科思想、學科觀念和學科核心素養(yǎng)方面存在的差異尤其明顯。因此，為了能讓學生更快捷、更方便地進入高中化學課程的學習，在進入高中化學學習之前進行“課程銜接”是非常有必要的，但必須是“有時有度”的。

所謂“有時”，是指這種銜接教學不應發(fā)生在義務教育階段的任何場合，無論是課堂教學，還是所謂的拔高培訓，開展銜接教學都是“負面清單”所明令禁止的。例如，義務教育階段的“質量守恒定律”，雖然是配平化學方程式的重要依據(jù)，進入高中以后確實需要通過建立“守恒觀念”進行必要的銜接，但義務教育階段只能將質量守恒定律用作解釋說明化學反應過程中原子的種類及個數(shù)保持不變，絕不能在這個階段以此進行化學方程式的配平。

所謂“有度”，是指我們在義務教育階段化學教學中可以給高中化學的學科教學預留一定的空間，為某些高中知識的學習搭建必要的思維臺階，但必須控制“度”，決不能借“銜接”之名，行高中化學內容教學之實，即以拔高培訓或銜接培訓的名義，實施“負面清單”中所列超標超前內容的教學。例如，我們在按照《標準》進行有關鐵的內容教學時，必須控制“度”，決不能出現(xiàn)“負面清單”中明確列出的鐵鹽的氧化性、鐵在高溫下與水蒸氣的反應、鐵鹽和亞鐵鹽的相互轉化等超標超前內容。

因此，“課程銜接”必須在進入高中化學課程教學之前進行，最有必要“銜接”的是高中化學學科的學習方法、學科思想與學科觀念等。例如，平衡思想、守恒思想、“強制弱”思想、等效思想、控制變量思想、絕對與相對思想等，不僅是極有必要銜接的學科思想，而且也是最需要運用義務教育階段的教學案例或我們身邊的生活現(xiàn)象加以佐證與傳播的學科觀念。

四、冠以“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的能力提升

創(chuàng)新思維是中學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，化學學科的創(chuàng)新思維對提高學生的創(chuàng)新實踐能力、理解化學學科問題能力、抽象概括化學知識能力，以及化學知識實際應用能力等都有著非常積極的意義。因此，很多化學教師針對義務教育階段化學課程特點，紛紛開展有關創(chuàng)新思維培養(yǎng)的行動研究或實踐探索，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思路、策略、方法、路徑等方面都取得了一系列的研究成果。

但創(chuàng)新思維培養(yǎng)，不能偏離義務教育階段化學課程目標，也不能超出義務教育階段化學學科素養(yǎng)能力要求。也就是說，創(chuàng)新思維是階段性的，與學科基礎是密切關聯(lián)的，義務教育階段化學學科的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，只能以義務教育階段化學內容為載體，而且不能超越義務教育階段的學科基礎。例如，一些老師在化學教學中以“復雜化學方程式的配平”為載體來培養(yǎng)或訓練學生的創(chuàng)新思維，看似讓學生掌握了配平化學方程式的一般方法，配平方法也對理解化學反應量的變化關系有所幫助，也有利于進入高中階段以后化學方程式配平的教學銜接，但這樣的所謂創(chuàng)新思維培養(yǎng)，不僅所選擇的內容本身就是“負面清單”中列出的超標超前內容，而且在配平方法上無論采用的是化合價升降方法，還是運用電子轉移原理，也都遠遠超出了義務教育階段化學學科素養(yǎng)的能力范圍，也屬于負面行為。

五、冠以“試卷難度區(qū)分”的考試命題

義務教育階段的考試或練習，基本上都是水平考試或測試，即使是升高中的選拔考試，也是一種基于學科學業(yè)水平的考試，并不是以難度來加以區(qū)分的，更多的是體現(xiàn)水平性及基礎性。例如，很多地區(qū)的中考化學命題原則中都明確規(guī)定，堅持啟蒙性和基礎性原則，加強考查義務教育階段化學基礎知識和基本技能及對學生今后可持續(xù)學習、發(fā)展有用的核心知識，避免繁、難、偏、怪試題。

當然，選拔性考試都必須有區(qū)分度，中考既然存在有升學選拔的功能，也少不了存在如何區(qū)分考生的問題，是通過難度區(qū)分，還是能力與素養(yǎng)區(qū)分，一直是困擾一線教師選擇或使用練習題、作業(yè)題甚至考試命題的一個原則性問題。為此，《負面清單》作出了明確的規(guī)定，“禁止使用繁、難、偏、怪的練習題?！边@里雖然講的是“練習題” 的使用，但所針對的不僅有平時練習題、作業(yè)題的使用問題，也有這些練習題及作業(yè)題的命題要求問題，其實，這也為中考命題劃出了“紅線”。 所謂“繁”，更多的是對題干的要求，題干內容必須簡明扼要，必須控制閱讀容量，優(yōu)化閱讀素材內容，也包括練習題或試題的情境范圍符合要求等。所謂“難”，就是指練習題一定要控制難度，同一試卷中各題之間也應控制難、中、易的比例，這里“難”只是相對而言，并不是真正意義的難。所謂“偏”，一定要突出主干知識的考查，不一定要講求覆蓋面，重點考查內容要與《標準》要求一致，做到遵綱守標，充分發(fā)揮考試對教學的導向作用。所謂“怪”，簡單理解為練習題或試題的題型及答題要求要符合常規(guī)，練習題中非連續(xù)文本材料的出現(xiàn)要符合義務教育階段學生閱讀能力與認知實際，命題情境或素材中要謹慎出現(xiàn)四重表征中的曲線表征，杜絕在命題中出現(xiàn)超標超前的負面行為。

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