教寫實作品更要重視拓展史實

摘要：在群文閱讀背景下，教學講求拓展文本容量，寫實作品的拓展應以史實材料為要。一是為了縮減學生和文本的年代隔膜;二是使作品的文史價值相輔相成，以達到文化熏陶的育人功能。以《老山界》為例，把群文閱讀和史實拓展相結合，促進學生在歷史視野下對《老山界》的長征精神產生價值認同和民族自豪感。

關鍵詞：寫實作品;拓展史實;《老山界》

《義務教育語文課程標準》對初中閱讀提出：“能夠區分寫實作品與虛構作品”的明確要求。這里的“寫實作品”，指的是描寫對象真實存在，如實客觀地記錄和表現生活的作品。不同于虛構作品，寫實作品往往置身于更大的歷史視野中，兼具歷史價值和文學價值，強調情感態度和價值觀的滲透。如部編版教材中《紀念白求恩》《鄧稼先》《太空一日》等文章，都指向讓學生在具體的歷史背景下領悟家國情懷和民族氣節，體現了核心素養強調的“文化的傳承和理解”。但由于有些寫實作品與學生所處年代相距甚遠，教學時相關史實資料不足，學生學習寫實作品往往難以產生文化認同。因此，執教寫實作品更要重視拓展史實，充分挖掘作品的文史價值，以實現文化熏陶的育人功能。

以部編版語文七年級下冊《老山界》一文教學為例，課堂教學以文本為載體，將群文閱讀和史實拓展相結合，巧設閱讀單和問題鏈，促進學生在廣闊的歷史視野下對《老山界》的長征精神產生價值認同和民族自豪感。

一、學習《老山界》課前調查及準備

針對學生缺乏背景知識的情況，課前筆者在班級發起了《老山界》一文閱讀困難情況調查。通過在原文上批注難點、小組討論，學生主動走進文本，提出了諸如“下山時槍聲從何而來”“瑤民看見紅軍為什么要害怕”等疑問，具體如表1所示：

針對以上學生提出的疑惑，筆者在備課時查閱了大量紅軍長征的歷史資料，諸如李海文的《中國工農紅軍長征親歷記》、哈里森·索爾茲伯里的《長征：前所未聞的故事》、埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》、楊成武的《翻越夾金山，意外會親人》等作品，挑選和剪輯了與本課相關的史實材料。

二、《老山界》教學設計

（一）整合信息，還原背景

在課前調查中，學生感到最困惑的是“下山時發出機關槍聲和飛機聲”，不知道敵人是誰、兩方軍事力量懸殊等背景信息，學生對課文的解讀也無從談起。據此，本課第一個教學環節就是讓學生查閱相關歷史資料，用一段話簡述紅軍長征的歷史背景。

教師向學生推薦了相關材料，如新華社報道《紅軍長征的時代背景是什么？》（王建強、李悅、蔡琳琳），學生通過信息整合、語言建構，為《老山界》還原了這樣的歷史背景：

紅軍長征是在中國面臨民族危亡的關頭、抗日救亡成為全民族最緊迫的任務情況下發生的。在日軍加緊侵華、民族危機日益嚴重的情況下，蔣介石逆歷史潮流而動，頑固堅持“攘外必先安內”，不斷調集重兵“圍剿”蘇區和紅軍。1934年10月，第五次反圍剿失敗后，中央主力紅軍為擺脫國民黨軍隊的追擊，被迫實行戰略性轉移，退出中央根據地，進行長征。

（二）拓展閱讀，探究問題

雖然第一環節為課文補充了歷史背景，但由于缺乏相關史實知識，學生理解課文細節仍有障礙。為了解答課前學生提出的“瑤民看見紅軍為什么要害怕”等問題，第二環節依托群文閱讀，教師在精選史實材料后提供閱讀單，基于學生疑惑巧設問題鏈，引導學生閱讀相關紀實作品，拓展史實知識，豐富對課文中紅軍精神內涵的理解。如表2所示：

問題一和問題二引導學生細讀文本、篩選信息，以補充史實，消除學生對文章理解的障礙。問題三指向結構。紅軍探訪瑤民，表現了紅軍對百姓的友善態度，是長征過程中的重要組成部分。紅軍善待瑤民的情節豐富了長征精神主題，在文章結構上不可或缺。這三個問題圍繞第一部分紅軍與瑤民攀談的事來展開，學生在拓展閱讀中了解歷史，將閱讀單巧變支架，用文本走進文本，引導學生從史實、內容和結構三個維度展開文本解讀。

（三）對比閱讀，感悟主旨

這一教學環節選取哈里森·索爾茲伯里的《長征——前所未聞的故事》第六章“計謀”、楊成武的《翻越夾金山，意外會親人》來進行同類型文本比較閱讀。這兩篇作品的題材和內容與《老山界》相似，都是記載紅軍翻山行軍的事件。通過文本對比和品味語言，引導學生深挖《老山界》基于事實的行軍之難和當中所蘊含的長征精神。

1. 細讀文本，完成表3填寫

2. 對比文本，從內容和語言角度進行賞析

A：從山腳向上望，只見火把排成許多“之”字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星……在“之”字拐的路上一步一步地上去。（《老山界》）

B：當月亮被云遮住，部隊就要燃起火把行軍。……這時，無論是從山腳下仰視，還是從山崖俯視這條忽隱忽現、逶迤盤旋的火龍，那都是一幅美麗的圖畫。（《長征——前所未聞的故事》）

這兩段同是記敘紅軍夜間行軍，且都有“之”字形火把的描寫。學生通過比較可以發現長征時常有夜間行軍的事實。火光與星光相接，暗示了山勢險峻，而“星光”“美麗”等詞都象征著艱難兇險的行軍旅途也難掩紅軍內心的革命烈火和樂觀精神。

C：耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。（《老山界》）

D：山上霧霾彌天，時濃時淡，人行其中，宛如騰云駕霧。山風卷著雪花，漫天飛舞。單薄的軍衣，抵擋不住風雪的吹打，臉上、身上像被無數把尖刀刮著。（《翻越夾金山，意外會親人》）

這兩段寫山谷之冷，行軍之難，文段C把山谷的聲音比作野馬和波濤，文段D把風雪比作尖刀，都生動地展示了極端惡劣的天氣環境對行軍造成的困難，在這種困難中又襯托出了紅軍堅強的意志和驚人的毅力，讓學生感受到紅軍的偉大。

（四）聯系時事，弘揚精神

語文核心素養強調語文教學應指向真實情境的運用和實踐。拓展史實不僅要聯系既往的事實，而且要遷移到當今社會生活和時事中，在社會主義新時期弘揚正確的價值觀和民族情感。因此，最后一個環節筆者讓學生聯系當今新冠病毒肺炎疫情，談談個人對新時代的長征精神的深刻認識。不少學生結合疫情期間醫護人員堅守崗位的具體事例，寫出“在艱苦的環境下堅持為國家做貢獻就是長征精神”等論述。

在群文閱讀的背景下，教學講求拓展文本容量，而寫實作品的拓展當以其相關史實材料為要。一是為了縮減學生和文本年代不同所致的距離，二是遵從寫實作品文史結合的特點，將作品中情感態度和價值觀認同的滲透落到實處。

參考文獻：

[1]索爾茲伯里.長征——前所未聞的故事[M].北京：北京聯合出版公司，2015.

[2]楊成武.翻越夾金山，意外會親人[J].四川監察，2001（7）.

作者簡介：陳可欣（1993— ），女，廣東省廣州市花都區獅嶺中學二級教師，主研方向為古詩詞教學。