文學(xué)類文本鑒賞：文體·主體·整體

摘要：文學(xué)類文本是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在高考語文試卷中占據(jù)重要位置。教師在平時的閱讀教學(xué)中需要注重深入文本，準(zhǔn)確解讀文本的內(nèi)涵，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行有效答題。結(jié)合2020年江蘇省高考語文試卷文學(xué)類文本選文和設(shè)題的特點，提出文學(xué)類文本鑒賞需要注重培養(yǎng)學(xué)生的文體、主體、整體意識，從而切實提高學(xué)生的文本鑒賞能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類文本;文體;主體;整體

文學(xué)類文本閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，幫助學(xué)生積累豐厚的文化底蘊。文學(xué)類文本也是高考的必考文體。2020年江蘇省高考語文卷的命題重視對學(xué)生文本解讀能力的考查，文學(xué)類文本閱讀選擇了《少男》一文，文本選擇和題目設(shè)置主要呈現(xiàn)出以下特點：其一，選材具有一定人文性和哲思性。2020年江蘇高考語文卷文學(xué)類文本閱讀延續(xù)了江蘇語文卷一貫的風(fēng)格，選擇了名家名篇，在平實溫潤的語言中敘述底層人物平凡的經(jīng)歷，從中表現(xiàn)宏大的主題。文本語言彰顯出了文學(xué)之美，易于學(xué)生在考場上閱讀。其二，設(shè)題角度廣泛，指向明確。2020年江蘇省高考語文卷文學(xué)類文本閱讀一共設(shè)置了三道題，一道客觀題，兩道主觀題。命題人將涉及到的評價鑒賞、寫法分析類問題放到了客觀題中，有效避免了主觀題答題的套路化。設(shè)置的兩道主觀題切口小，指向明確，注重考查學(xué)生對文本內(nèi)容的篩選、概括、整合，要求學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上能夠聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，從而有效答題。其三，注重對學(xué)生文本解讀能力和答題規(guī)范性的考查。考生在考場上需要結(jié)合文本具體解答，在明曉答題方向的基礎(chǔ)上還必須明曉信息的來源。

從2020年江蘇省高考語文卷文學(xué)類文本閱讀中我們可以感知到文學(xué)類文本閱讀既需要注重訓(xùn)練考生考場情境中“精準(zhǔn)審題、明曉答題思路”的能力，同時還需要注重“規(guī)范讀文本、有序想問題”的思維能力訓(xùn)練。只有這樣才能拓展學(xué)生的閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗，從而有效提升學(xué)生的分析鑒賞能力。但是在高考考場中，學(xué)生往往由于閱讀經(jīng)驗的欠缺導(dǎo)致其經(jīng)常出現(xiàn)答題無從下手的情況。根據(jù)平時學(xué)生答題時出現(xiàn)的困惑，還原其答卷的過程主要有以下三種情況：（1）套路化閱讀，忽略文本的體式。這種情況的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生長期受到答題模式的影響，缺少具體文本具體分析的意識。（2）主觀臆斷，缺少作品主體的意識。學(xué)生在閱讀時只是根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，沒有站在作者寫作的角度去揣摩作者的寫作意圖，更有甚者在答題的時候全然不顧命題人設(shè)題的角度，武斷解答，致使錯答、漏答。（3）不及整體，困于局部。考生在考場上由于受到時間的限制，往往糾結(jié)于文本中的一個語段、一個情境，不能從整體去感知作者要闡發(fā)的意圖。這些表現(xiàn)都暴露出了考生對文學(xué)類文本文體特質(zhì)的認(rèn)知模糊、思維粗疏。要想真正理解文本，與作者產(chǎn)生心靈的對話，寫出有靈魂的答案，考生必須糾正自我的主觀認(rèn)知偏差，培養(yǎng)文體、主體、整體意識。擬以2020年江蘇省高考語文卷文學(xué)類文本閱讀為例，談一談文學(xué)類文本鑒賞中要注重文體、主體、整體三個意識，切實提高學(xué)生文學(xué)類文本鑒賞的能力。

一、注重文體特征，隨文解讀

江蘇卷高考文學(xué)類文本閱讀考查的文本多是以散文化的筆調(diào)去寫小說，例如2010年的《溜索》、2012年的《郵差先生》、2019年的《表姐》等。這類小說不同于一般的小說，其通常會在只言片語、一鱗半爪的情節(jié)中去刻畫人物，用詩化的語言營造意境，從小人物的身上窺探不平凡的人生世界。對于這一類小說，考生容易在閱讀過程中會與作者、文本之間產(chǎn)生時空的隔膜感。教師在平時的文學(xué)類文本閱讀講解中需要注重抓住這類詩化小說的文體特征，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，從而使其在考場上從容地解讀文本。

緊扣詩化語言，體驗美。散文化小說往往營造一種詩意的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種濃濃的詩味。在講解這類小說時，教師不要強硬地去分析情節(jié)和人物，而要引導(dǎo)學(xué)生品味文本中詩化的語言，從而欣賞美的人物、美的情感。比如，《少男》一文故事的背景是河生少年喪父，只有母親和姐姐兩個親人。在這樣的家庭背景下成長起來的河生，內(nèi)心是堅韌的，但又是柔弱的。小小的肩膀難以承擔(dān)家庭的責(zé)任，他掙扎過、逃避過，甚至想過姐姐永遠(yuǎn)不出嫁，這樣自己就可以減少一點負(fù)擔(dān)。文本的故事總體基調(diào)是悲苦的、嚴(yán)峻的，但是小說在文字中透出的卻是“淡淡的哀傷、淡淡的喜悅”。學(xué)生在讀完文本后感受到一種獨特的詩意美。文中寫到這樣的場景：“姐姐正獨自坐在樹蔭下面的小凳子上出神，姐姐摘下一片石榴葉，手捏著含在嘴邊，一副不辨榴葉是何葉的樣子。”在這里，品味文中“出神”“一副不辨榴葉是何葉的樣子”等語言可以看到人在困難下的無奈，但是正是這客觀的無奈突出了最后那句“從今以后，我要好好讀書”的堅定。

二、注重文本主體，以文會友

每一篇文本的背后都佇立著一個含情脈脈、深情款款的敘述者。因此，在讀小說時不僅需要關(guān)注小說的三要素，還需要關(guān)注小說背后的敘述主體，明確作者想要表達(dá)的情感。

緊扣主體心理變化，探究文本情感。一篇優(yōu)秀的小說常常在起伏的故事中折射人物微妙的心理變化，從而暗含著作者的情感。比如，《少男》一文中我們可以在“少男——河生”前后的心理起伏變化中體會作者的情感。開頭“他剛剛聽說了姐姐定親的事”，表現(xiàn)出了河生“不接受姐夫”的心理，再到“怕見姐夫”，此時的河生“怕失去依靠”，接著“姐姐被拒婚”表現(xiàn)出了“氣憤”的心理，最后“痛哭發(fā)誓”，看似矛盾卻將人物的情感推向高潮。在起伏的情感變化中，我們可以感知到作者在人物復(fù)雜的心理起伏變化中表現(xiàn)的復(fù)雜情感。由此，學(xué)生可以感悟到作者想要通過“河生”這一主體表現(xiàn)對其同情，對其不屈的贊美，同時也引發(fā)考生對“人在命運面前的思考”。

人物是小說情思的載體。要讀懂小說，全面地感知人物形象，走進(jìn)人物的內(nèi)心，就必須細(xì)讀文本，理清主體對象與各個人物之間的關(guān)系，把握主體心理的變化，做到以文會友，從而讀懂那個從未謀面的作者的內(nèi)心世界。

三、注重文本整體，前后勾連

文學(xué)類文本的語言具有一定的藝術(shù)性，語言跳躍而靈動。學(xué)生在閱讀時需要關(guān)注整體的語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，注意整體的構(gòu)思，從而全面把握文本情感和作者的創(chuàng)作意圖。

關(guān)注整體的構(gòu)思，注意把握文本情感的脈絡(luò)。以《少男》一文為例，學(xué)生在閱讀時，需要注重宏觀上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。小說的主人公是誰？次要人物有哪些？人物與人物之間的關(guān)系如何？故事在怎樣的環(huán)境下發(fā)生？為了表現(xiàn)小說的魅力，作者使用了哪些敘述技巧……圍繞這些整體性的問題，進(jìn)行由表及里、由淺入深的閱讀，才能全面地把握作者創(chuàng)作的意圖，同時也為有效地解答問題奠定基礎(chǔ)。比如，在整體把握上述問題后，學(xué)生可以清楚地理清第12題的選項C ，“河生不喜歡‘那個人因為自己沒有逮到魚而感到自卑”這個理解是錯誤的。全文不是“河生怕見姐夫，是害怕姐姐出嫁后，自己失去了姐姐，獨立擔(dān)當(dāng)門戶”。整篇文章表達(dá)的是人在命運面前的無力掙扎和不屈斗爭。小說將客觀環(huán)境描寫的越惡劣、生活越窘迫，就越能夠表現(xiàn)人性的光輝。

注重文體，注重主體，注重整體，聚焦學(xué)生文學(xué)類閱讀真正的閱讀難點，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本的內(nèi)核，探究作者的寫作意圖，從而使學(xué)生真正獲得對文學(xué)類文本整體和諧的感知和深入的解讀。這樣不僅可以提升學(xué)生考場閱讀能力，更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。

作者簡介：卞佳佳（1986— ），女，江蘇省平潮高級中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。